1、“.....这是部短我抑扬顿挫的范读沉重悲凉的语调让学生也随着我的节拍沉浸在小说悲惨的情境之中。读完课文,不仅感动了全班学生,也让听课老师倍受感动。在以后的教学中我经常设计朗读活动,在朗读中学生感悟到了刘禹锡的坚定苏轼的乐观柳宗元的悲凉张岱的孤傲,课堂气氛活跃了学之根本。重视朗读教学,有助于激发学生学习兴趣启发想象把握情感品析语言培养语感提升语文素养在读中寻找语文的味道原稿。关键词朗读语感素养执教课文凡卡,这是部短篇小说,作者契诃夫以独特的视角精湛细腻的笔触集中反映了沙皇俄国时期社会下层人民的悲居,乃记之而去。学生要把这段话有感情地读出来,就必须用心思考课文中寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃等词语的含义,联系作者的写作背景,联想到柳宗元壮年被贬,在永州无实职无官舍,寄居在冷清昏暗的龙兴寺内,但政敌仍不肯放过他,造谣诽谤,人身攻击......”。

2、“.....表达了诗人对这景色的喜爱之情,让我看到了个宁静淡定乐观的刘禹锡。最后,再让学生带着这种理解赛读此句。读到此时,文人的气节品格不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印,这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程,素养。有感情地朗读能激发兴趣,把握作者情感,加深对课文的理解在我的语文课堂中,开课时我特别喜欢让学生大声朗读背诵诗文。这活动的开展,能调动学生的多种感官参与其中,不仅能抓住学生的注意力,还能激发学生的学习兴趣。在语文教学时,我也很注重朗读的设先自己范读,让学生倾听之后说说你听到了个怎样的刘禹锡。其次,我让学生自己设计朗读。你喜欢读哪个句子说说你想读出怎样的情感为什么呢学生在朗读苔痕上阶绿,草色入帘青时,想读出种积极乐观的情感,因为上入字生动传神,化静为动,使景物有生气,写出思维能力和想象力。丰富多彩的诵读活动不仅能激发学生学习语文的兴趣,还能训练学生的语感......”。

3、“.....语文课程标准提出诵读优秀诗文,要注意在诵读的过程中体验情感,理清思路,理解分析主要内容,体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。可见,怎样让学生感同身受入情入境呢我思考应该运用声情并茂的朗读。于是在执教这篇课文时,我抑扬顿挫的范读沉重悲凉的语调让学生也随着我的节拍沉浸在小说悲惨的情境之中。读完课文,不仅感动了全班学生,也让听课老师倍受感动。在以后的教学中我经常设计朗读活阅读活动是在朗读的基础上再现文章的内容,加深对文章的理解,引起学生的感情共鸣,从而达到培养学生语感提升语文素养的活动。摘要语文教学应该具有语文味,读是语文教学之根本。重视朗读教学,有助于激发学生学习兴趣启发想象把握情感品析语言培养语感提升语文总之,朗读是语文教学之根本,从读到悟,从悟到思,使语文教学充满了活力。学生在课堂上读出了兴趣,读出了思维,读出了想象,读出了情感,读出了语文素养......”。

4、“.....关键词朗读语感素养执教课文凡卡,这是部短读此句。读到此时,文人的气节品格不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印,这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程,既是学生识文的过程,也是学生品人的过程。学生需要不断提高认识,不断地思考怎样才能把课文读得更好。在探寻的过的思维,丰富了学生的情感体验,增强了学生的语言感悟能力,最终提升了学生的语文素养。丁朝蓬新课程评价的理念与方法人民教育出版社,。有感情地朗读有助于丰富情感,提升语文素养古人读书,强调口诵心惟。在教学中,教师指导学生有感情地朗读课文,它不仅仅是计,指导学生仔细看认真读耐心听用心思,从多个方面感知课文内容,加深学生对课文内容的理解与体会,领悟作者的思想感情,收到了较好的教学效果。如教学小石潭记时,我让学生有感情地朗读坐潭上,面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清......”。

5、“.....加深对文章的理解,引起学生的感情共鸣,从而达到培养学生语感提升语文素养的活动。摘要语文教学应该具有语文味,读是语文教学之根本。重视朗读教学,有助于激发学生学习兴趣启发想象把握情感品析语言培养语感提升语文了环境的清幽,表达了诗人对这景色的喜爱之情,让我看到了个宁静淡定乐观的刘禹锡。最后,再让学生带着这种理解赛读此句。读到此时,文人的气节品格不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印,这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程,地朗读有助于丰富情感,提升语文素养古人读书,强调口诵心惟。在教学中,教师指导学生有感情地朗读课文,它不仅仅是个读的活动,还包含了学生的很多思维活动和情感体验。如在教学陋室铭文时,我想通过读的方式让学生揣摩作者情感,体会这是怎样的刘禹锡。首先,在读中寻找语文的味道原稿程中,就相当于是对课文的理解和再创造......”。

6、“.....同时丰富了学生的情感体验。这样的朗读活动让学生品味文章的韵味体会作者的情感启发学生的思维,丰富了学生的情感体验,增强了学生的语言感悟能力,最终提升了学生的语文素养在读中寻找语文的味道原稿了环境的清幽,表达了诗人对这景色的喜爱之情,让我看到了个宁静淡定乐观的刘禹锡。最后,再让学生带着这种理解赛读此句。读到此时,文人的气节品格不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印,这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程,想读出怎样的情感为什么呢学生在朗读苔痕上阶绿,草色入帘青时,想读出种积极乐观的情感,因为上入字生动传神,化静为动,使景物有生气,写出了环境的清幽,表达了诗人对这景色的喜爱之情,让我看到了个宁静淡定乐观的刘禹锡。最后,再让学生带着这种理解赛,提升学生的语文素养。语文课程标准提出诵读优秀诗文,要注意在诵读的过程中体验情感,理清思路,理解分析主要内容......”。

7、“.....可见阅读活动是在朗读的基础上再现文章的内容,加深对文章的理解,引起学生的感情共鸣,从而达个读的活动,还包含了学生的很多思维活动和情感体验。如在教学陋室铭文时,我想通过读的方式让学生揣摩作者情感,体会这是怎样的刘禹锡。首先,我先自己范读,让学生倾听之后说说你听到了个怎样的刘禹锡。其次,我让学生自己设计朗读。你喜欢读哪个句子说说你阅读活动是在朗读的基础上再现文章的内容,加深对文章的理解,引起学生的感情共鸣,从而达到培养学生语感提升语文素养的活动。摘要语文教学应该具有语文味,读是语文教学之根本。重视朗读教学,有助于激发学生学习兴趣启发想象把握情感品析语言培养语感提升语文既是学生识文的过程,也是学生品人的过程。学生需要不断提高认识,不断地思考怎样才能把课文读得更好。在探寻的过程中,就相当于是对课文的理解和再创造,这也发展了思维,同时丰富了学生的情感体验......”。

8、“.....让学生倾听之后说说你听到了个怎样的刘禹锡。其次,我让学生自己设计朗读。你喜欢读哪个句子说说你想读出怎样的情感为什么呢学生在朗读苔痕上阶绿,草色入帘青时,想读出种积极乐观的情感,因为上入字生动传神,化静为动,使景物有生气,写出短篇小说,作者契诃夫以独特的视角精湛细腻的笔触集中反映了沙皇俄国时期社会下层人民的悲惨生活。作者通过对小凡卡生活的些细节的描写,揭示了沙皇等级制度的残暴与冷酷,同时也引发了读者对小主人公凡卡的同情。面对凡卡悲惨的遭遇,我的内心无比的伤感和同情到培养学生语感提升语文素养的活动。总之,朗读是语文教学之根本,从读到悟,从悟到思,使语文教学充满了活力。学生在课堂上读出了兴趣,读出了思维,读出了想象,读出了情感,读出了语文素养,我们的课堂也就拥有了语文味在读中寻找语文的味道原稿。有感情在读中寻找语文的味道原稿了环境的清幽......”。

9、“.....让我看到了个宁静淡定乐观的刘禹锡。最后,再让学生带着这种理解赛读此句。读到此时,文人的气节品格不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印,这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程,很多,学生的思维灵敏了很多,参与面也扩大了。这样的朗读教学引发了我的思考语文课中的朗读是多么重要,读就是感悟的基础,它不仅能使课堂气氛非常活跃,还能训练学生的思维能力和想象力。丰富多彩的诵读活动不仅能激发学生学习语文的兴趣,还能训练学生的语感先自己范读,让学生倾听之后说说你听到了个怎样的刘禹锡。其次,我让学生自己设计朗读。你喜欢读哪个句子说说你想读出怎样的情感为什么呢学生在朗读苔痕上阶绿,草色入帘青时,想读出种积极乐观的情感,因为上入字生动传神,化静为动,使景物有生气,写出惨生活。作者通过对小凡卡生活的些细节的描写,揭示了沙皇等级制度的残暴与冷酷......”。