1、“.....将单元内的精读课文略读课文语文园地中的交流平台和日积月累进行了整合,确立的单元目标要点认识个生字,会写个生字,会写个词语。正确流利地朗读课文,背诵第自然段。默读课文,学习并懂得借助关键语句或关键语句的提示概括段话的大意,把握关键语句的不同位置,并在阅读实践基本元素。依托语文要素,打通各部分内容的纵横关联,实现资源的有效整合,有助于准确把握教学的梯度,明确教学的起点,努力体现语文学习的系统性发展性综合性与实践性,全面提升学生的语文素养。关键词统编教材单元整合多元实施语文要素是语文训练的基本元素,包括基本方法基本能力基本学习内容和学习习惯。统编小学语文教材以语文要素为引擎,采用双线组元的结构设计,尝试建立语文训练依托语文要素，实施单元整合(原稿)doc教学资源的深度融合与有效实施聚焦语文要素,实现单元教学资源的优化整合,有利于教师整体上审视和把握单元的目标任务,合理地选择安排学习内容,处理好整体与部分的关系。如年级下册第单元......”。

2、“.....将单元内的精读课文略读课文语文园地中的交流平台和日积月累进行了整合,确立的单元目标要点认识个生字,会写个生字,会写个词语。正确流利地朗读实践性的这语文特性。双线多维策略,实现单元课程资源的有效整合。教学中,为了更好地把准同要素不同学习阶段的发展梯度,精准确立单元与课时目标,采用双线多维的整合策略。双线指整合的路径或维度,是指不同单元间资源的整合是指同单元内各部分间资源的整合。多维指在同样的路径下,教师可以根据自身优势和学生学情实现多元化的教学资源整合。聚焦语文要素,实现单元间的纵向整合。学要素选编的课文,重在落实要素,贯穿方法的学习和运用语文园地的交流平台,梳理总结提炼方法词句段运用和习作重在引导实践运用学习方法,形成个系统。因此,统编教科书不论是单元内外的纵横关联,或者是精读略读课外阅读位体的阅读体系的构建特点,都为我们在教学中依托语文要素,实施资源整合提供了有利的条件和坚实基础。依托语文要素,实施单元整合(原稿)。基于任务驱动,实现间资源的整合。多维指在同样的路径下......”。

3、“.....下面以年级下册第单元为例,谈谈怎样实现单元的纵向整合。本单元以观察与发现为主题,导语中安排了两个语文要素,包括借助关键语句概括段话的大意和观察事物的变化,把实验过程写清楚选编了花钟蜜蜂小虾篇课文,这些课文从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现习作的安排是我做了项小展体系,我们着力从语文要素对应课标教材安排侧重要点项指标维度,试图打通单元间语文要素的上下勾连,有助于教师教学中准确地选准教学的起点。如年级下册习作教学诸多要素的安排中,关于写清楚这要素,我们利用工具量表进行了这样的梳理整合。单元整合的理念,有助于教师更加准确地理解教材的体例特点和编写意图,更有助于教师善于发挥教材优势,进行创造性的开发和使用。单元整合的实施实验最后是语文园地,包括交流平台,词句段运用以及日积月累。依托语文要素,实施单元整合(原稿)。单元整合的理念,有助于教师更加准确地理解教材的体例特点和编写意图,更有助于教师善于发挥教材优势,进行创造性的开发和使用。单元整合的实施......”。

4、“.....让学生真实经历认知实践迁移的学习过程,体现以举反学用结合和知行统,旨在有效落实学习语言文字运用的综合性与摘要语文要素是统编教科书体系结构的重要引擎,也是语文训练的基本元素。依托语文要素,打通各部分内容的纵横关联,实现资源的有效整合,有助于准确把握教学的梯度,明确教学的起点,努力体现语文学习的系统性发展性综合性与实践性,全面提升学生的语文素养。关键词统编教材单元整合多元实施语文要素是语文训练的基本元素,包括基本方法基本能力基本学习内容和学习习惯。统编小学语文教材意这目标任务的时,我们可以补充回顾年级上册第单元借助关键语句理解段话的意思,通过比较阅读,让学生明确学习的重点借助课花钟的第自然段,根据文中泡泡语的提示这两个自然段中,各有哪句话提示了段落的主要意思呢？引导学生进行阅读与概括实践活动在此基础上,补充交流平台的教学资源,帮助学生懂得借助关键语句的提示概括段话的大意,把握关键语句的不同位置,进行方法的总结与提资源进行次的深度遴选重组,完成课时资源的再度整合优化......”。

5、“.....,实现课时目标的分类融合。学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合的学习方式,是现代教学理念的要求。因此,我们要充分尊重学生的已有知识和已知经验,将原有目标再次整合细化为两大类型,分别安排课时,通过不同的课堂建构实施与期初,为了更好地整体把握全册教材的目标任务,弄清各语文要素在单元之间的梯度发展体系,我们着力从语文要素对应课标教材安排侧重要点项指标维度,试图打通单元间语文要素的上下勾连,有助于教师教学中准确地选准教学的起点。如年级下册习作教学诸多要素的安排中,关于写清楚这要素,我们利用工具量表进行了这样的梳理整合。摘要语文要素是统编教科书体系结构的重要引擎,也是语文训练的实验最后是语文园地,包括交流平台,词句段运用以及日积月累。依托语文要素,实施单元整合(原稿)。单元整合的理念,有助于教师更加准确地理解教材的体例特点和编写意图,更有助于教师善于发挥教材优势,进行创造性的开发和使用。单元整合的实施......”。

6、“.....让学生真实经历认知实践迁移的学习过程,体现以举反学用结合和知行统,旨在有效落实学习语言文字运用的综合性与教学资源的深度融合与有效实施聚焦语文要素,实现单元教学资源的优化整合,有利于教师整体上审视和把握单元的目标任务,合理地选择安排学习内容,处理好整体与部分的关系。如年级下册第单元,我们围绕借助关键语句概括段话的大意这阅读要素,将单元内的精读课文略读课文语文园地中的交流平台和日积月累进行了整合,确立的单元目标要点认识个生字,会写个生字,会写个词语。正确流利地朗读充分挖掘和发挥体现了教材编排的特点和优势,又使学生很好地经历了从认知到实践从学会到会学从会学到会用的语文学习全过程,使学生每节课都有了实实在在的干货,真正体现语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,为学生终身学习和发展奠定基础的课程理念。。教材还加强了单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。尤其是从年级开始,每个单元都设有导语,旨在明确依托语文要素，实施单元整合(原稿)doc升接下来......”。

7、“.....让学生尝试运用学到的方法,找出关键语句,概括段落的大意。这样的资源选择与优化,既充分挖掘和发挥体现了教材编排的特点和优势,又使学生很好地经历了从认知到实践从学会到会学从会学到会用的语文学习全过程,使学生每节课都有了实实在在的干货,真正体现语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,为学生终身学习和发展奠定基础的课程理念教学资源的深度融合与有效实施聚焦语文要素,实现单元教学资源的优化整合,有利于教师整体上审视和把握单元的目标任务,合理地选择安排学习内容,处理好整体与部分的关系。如年级下册第单元,我们围绕借助关键语句概括段话的大意这阅读要素,将单元内的精读课文略读课文语文园地中的交流平台和日积月累进行了整合,确立的单元目标要点认识个生字,会写个生字,会写个词语。正确流利地朗读示概括段话的大意,把握关键语句的不同位置,并在阅读实践中尝试运用。体会生动优美的语句,能借助课文的表达仿写句子。这类目标的达成,重在学生言语实践的基础上,教师加以引领点拨,学习领悟方法,实践加以运用......”。

8、“.....实现教学内容的精选。我们基于课时目标和任务,基于教师自身的素养与优势,合理的选择教学资源,实现课内与课外的结合,听说读写的统。如在落实借助关键语句概括段话的大达成,重在学生言语实践的基础上,教师加以引领点拨,学习领悟方法,实践加以运用。,实现教学内容的精选。我们基于课时目标和任务,基于教师自身的素养与优势,合理的选择教学资源,实现课内与课外的结合,听说读写的统。如在落实借助关键语句概括段话的大意这目标任务的时,我们可以补充回顾年级上册第单元借助关键语句理解段话的意思,通过比较阅读,让学生明确学习的重点借助课花钟达成。类是学生自己能学会的目标。可细化为认识个生字,会写个生字,会写个词语。正确流利地朗读课文,背诵第自然段。积累课文中生动优美的语句。感受观察和发现带来的乐趣。这类目标的达成,要充分尊重学生已有经验,注重通过引领学生自主学习合作交流来完成,有利于培养学生自主学习的意识习惯和能力。另类是在教师引导下才能达成的目标。可细化为默读课文,学习并懂得借助关键语句的提实验最后是语文园地......”。

9、“.....词句段运用以及日积月累。依托语文要素,实施单元整合(原稿)。单元整合的理念,有助于教师更加准确地理解教材的体例特点和编写意图,更有助于教师善于发挥教材优势,进行创造性的开发和使用。单元整合的实施,是基于目标任务要素驱动,让学生真实经历认知实践迁移的学习过程,体现以举反学用结合和知行统,旨在有效落实学习语言文字运用的综合性与课文,背诵第自然段。默读课文,学习并懂得借助关键语句或关键语句的提示概括段话的大意,把握关键语句的不同位置,并在阅读实践中尝试运用。能体会并积累课文中生动准确的语句,能借助课文的表达仿写句子。在读懂课文内容的基础上,感受观察和发现带来的乐趣。当然,在平时的教学中,我们还需要将单元目标进行次的细化分解,确立适切课时目标。基于课时目标和学情,对已经整合的单元教学要素选编的课文,重在落实要素,贯穿方法的学习和运用语文园地的交流平台,梳理总结提炼方法词句段运用和习作重在引导实践运用学习方法,形成个系统。因此,统编教科书不论是单元内外的纵横关联......”。