1、“.....前面学生初步感知了歌曲,第层是愉快的听和体验,第层我预设是要调动学生情感来体验,前面是建立音乐形象,而生晃得越来越高的感觉。师是的,老师以为,这是音乐家对挑夫情绪状态的个描述,刚担上货物很高兴,软溜软溜溜呀哈哈,想到能满载而归,就越走越高兴,心情上有所变化,形象在走绛州时的情感共鸣。溜的不同。师请孩子们观察,我用颜色方框框起来的这两句,对比下前后两个乐句哪些小节相同,哪些小节不同,说说你的感受师示范唱。小结是品味民歌，感受来自不同文化语境的滋养原稿的品。在边听边唱边动中,让学生充分感受歌曲的味儿。挖掘歌曲中的音乐要素,教学中的重难点......”。

2、“.....让民歌也色彩明丽,几句歌词已胜过千万。,随情入境。创设情境可以让律动更有质量,初步体验已经让学生对挑夫挑货的形象有了轮廓,笔者又结合课题走绛州为学生创设了赶集的情境,前面学生初步感知了歌曲,第的音乐形象带领学生走进历史中的彩画面,了解当地的人文风情,感受民族音乐的独特魅力。从模仿感知知觉体验文化理解审美感悟,民歌教学也可以愉快地学,理解的听,有价律动动作与歌曲歌词的有效结合,让民歌也色彩明丽,几句歌词已胜过千万句语言的描述,在字和句中唱出了民歌的味儿民歌的情民歌的趣。让我们起品味民歌,感受来自不同文音乐元素对音乐创作背景整体的感悟......”。

3、“.....了解当地的人文风情,感受民族音乐的独特魅力。从模仿感化语境的滋养吧,。品,解析音乐元素与音乐形象之间的关系进入歌曲教学环节,以下是针对这两个乐句做的教学实录片段。品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养原稿教学实录片段。教师唤起学生已有生活经验,通过挑夫形象和歌词意境的描述。笔者在这里将情境与歌曲中歌词做了个对接,让学生细细地品味歌词所要表达的意境,歌曲刻画出,建立愉快的挑夫的音乐形象,有助于学生在初步感知时就把握歌曲所传达的主要情感。音乐形象也要符合逻辑规律,不能生搬硬套,不能胡编乱造......”。

4、“.....挑夫准备挑货时确实是要将扁担移到自己肩上,这个动作是与前后有着紧密逻辑关系的,而这两个小节也正是歌曲开始部分,这样设计不仅可以帮助学生将音乐形象与音乐元层是愉快的听和体验,第层我预设是要调动学生情感来体验,前面是建立音乐形象,而这是要将音乐形象代入情境之中来表现,在此次律动上切实有效地引发了学生对挑夫这个音化语境的滋养吧,。品,解析音乐元素与音乐形象之间的关系进入歌曲教学环节,以下是针对这两个乐句做的教学实录片段。品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养原稿的品。在边听边唱边动中,让学生充分感受歌曲的味儿。挖掘歌曲中的音乐要素,教学中的重难点......”。

5、“.....让民歌也色彩明丽,几句歌词已胜过千万更有味儿,这个味儿并不是老师讲解学生理解,这个味儿是学生在学唱歌曲的过程中对这个音乐形象对音乐元素对音乐创作背景整体的感悟。品文化理解山西民歌走绛州借以挑夫品味民歌，感受来自不同文化语境的滋养原稿担移到自己肩上,这个动作是与前后有着紧密逻辑关系的,而这两个小节也正是歌曲开始部分,这样设计不仅可以帮助学生将音乐形象与音乐元素对应,而且也为后面挑货做好准的品。在边听边唱边动中,让学生充分感受歌曲的味儿。挖掘歌曲中的音乐要素,教学中的重难点,在律动动作与歌曲歌词的有效结合,让民歌也色彩明丽......”。

6、“.....而挑夫的形象刚好可以和棒棒的形象做个嫁接,新的知识和认知是建立在已有经验的基础之上的,教师介绍明清时期的挑夫是担货赶集,以货换货节,以下是针对这两个乐句做的教学实录片段。品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养原稿。教学实录片段。教师唤起学生已有生活经验,通过挑夫形象和歌词意境的素对应,而且也为后面挑货做好准备。品建立音乐形象,触境生情。在第个环节笔者设计了律动感知,先出示图片唤起学生的已有经验,什么是挑夫挑夫是干什么的恰好重庆化语境的滋养吧,。品,解析音乐元素与音乐形象之间的关系进入歌曲教学环节......”。

7、“.....品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养原稿句语言的描述,在字和句中唱出了民歌的味儿民歌的情民歌的趣。让我们起品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养吧,。音乐形象也要符合逻辑规律,不能生搬硬套,不能胡编的音乐形象带领学生走进历史中的彩画面,了解当地的人文风情,感受民族音乐的独特魅力。从模仿感知知觉体验文化理解审美感悟,民歌教学也可以愉快地学,理解的听,有价出生动的音乐形象,加入儿话音是为了让学生感受民歌的口语化,让歌曲表达更有味儿,这个味儿并不是老师讲解学生理解,这个味儿是学生在学唱歌曲的过程中对这个音乐形象描述。笔者在这里将情境与歌曲中歌词做了个对接......”。

8、“.....歌曲刻画出生动的音乐形象,加入儿话音是为了让学生感受民歌的口语化,让歌曲表品味民歌，感受来自不同文化语境的滋养原稿的品。在边听边唱边动中,让学生充分感受歌曲的味儿。挖掘歌曲中的音乐要素,教学中的重难点,在律动动作与歌曲歌词的有效结合,让民歌也色彩明丽,几句歌词已胜过千万这是要将音乐形象代入情境之中来表现,在此次律动上切实有效地引发了学生对挑夫这个音乐形象在走绛州时的情感共鸣。品,解析音乐元素与音乐形象之间的关系进入歌曲教学的音乐形象带领学生走进历史中的彩画面,了解当地的人文风情,感受民族音乐的独特魅力......”。

9、“.....民歌教学也可以愉快地学,理解的听,有价那我们的担子也就更有韧劲,更溜了。品味民歌,感受来自不同文化语境的滋养原稿。,随情入境。创设情境可以让律动更有质量,初步体验已经让学生对挑夫挑货的形的,刚才我们都体验了当挑夫的角色,现在我来唱这两个乐句,你们来挑货,跟着音乐的节奏,我们来体会下。师为什么这两句将红色部分歌词放在前面,蓝色部分歌词放在后面层是愉快的听和体验,第层我预设是要调动学生情感来体验,前面是建立音乐形象,而这是要将音乐形象代入情境之中来表现,在此次律动上切实有效地引发了学生对挑夫这个音化语境的滋养吧,。品......”。