1、“.....缺少精细化的进行观察,那么,就要求听课成员观察提问的内容形式时机学生的回答教师的理答等等。观察的工具,我们以现成的量表为主,分析统计提问的个数有效提问的比例等等,并用摄像机将课堂进行实录。观察的方法是定性观察与定量观察相结合的。观察的分工,课堂进行实录。观察的方法是定性观察与定量观察相结合的。观察的分工,般分为分时观察按观察时间段分工,如每人观察分钟盯人法按观察对象分工,如每人观察若干名学生及兼有分时与盯人的综合法。观察学生的学学生的参与热情和参与的长度。学生的主目标服务。教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标,还要观察教学任务的生成与转化。课堂教学氛围。体现的教学理念,渗透的教学思想。关于课堂观察的初步实践和认识原稿。初步的尝试我们采用的是团体观察。在准备阶段。我们做到个确定......”。

2、“.....没有新老教师之分,也没有高低职务之别,只有不同思维的碰撞,不同设想的交流没有假如我来上这堂课,就会的说法,只有如果这样改变下,是不是更好的建议。课堂观教师真正走上专业发展的快车道。参考文献毛红燕以课堂观察为载体的教研组研修的实践与思考刘德珍语文听课与评课作者单位甘肃张掖市第中学。第阶段是观察阶段。要求观察者将自己所观察任务的相关信息尽可能具体地进行采集。课堂教学结束之性是形式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的针对性的效果。实施课堂观察以来,这种教研方式正在趋于转变。在这里,老教师不再是高高在上的评判者,新教急需解决的问题,如教学目标的确定与落实,提问回答理答,教学情境的创设,学生活动的效度,实验的有效性等等,所以教研活动的有效性和针对性大大提高。同时课堂观察活动的开展......”。

3、“.....由于课堂观察的果。实施课堂观察以来,这种教研方式正在趋于转变。在这里,老教师不再是高高在上的评判者,新教师也不再是唯唯诺诺的听从者每个人的发言必须是基于观察的现象数据之上的分析,没有新老教师之分,也没有高低职务之别,只有不同思维的碰撞,不同点和终点均指向学生课堂学习的改善,所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关,教研活动的参与性大大提高了。虽然实施课堂观察我们还是初步尝试,但因为是以研究的方式解决课堂问题,所以给教师提供的帮助是具体的。我们将继续完善课堂观察,课堂观察带给我们的变化教研方式正在趋于转变,教研组内正在逐步形成良好的教研文化。传统的教研方式逐渐显露出个严重的不足,是缺少基于主题的研究,所谓的研究没有聚焦的内容,呈现出脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的现象是粗放化,缺少精细化的课堂观察的再认识课堂观察是种通过观察,对课堂的运行状况进行记录分析和研究......”。

4、“.....作为种研究方法,它不同于般意义的观察,它要求观察者带着明确的目的,除了用眼睛心智之外,还要借助定有效性等等,所以教研活动的有效性和针对性大大提高。同时课堂观察活动的开展,也由最初的随意式观察逐渐发展到如今的主题式观察。由于课堂观察的起点和终点均指向学生课堂学习的改善,所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关,教研活动的参,可以对执教者和学生进行访谈了解。观察涉及到以下内容观察教师的教,重点内容课堂教学目标是否清晰准确,教学目标如何实现如何创设教学情境采用哪些教学方法和教学手段如何展开教学过程。这是重点内容,重要的是观察教学过程如何为实现教点和终点均指向学生课堂学习的改善,所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关,教研活动的参与性大大提高了。虽然实施课堂观察我们还是初步尝试,但因为是以研究的方式解决课堂问题......”。

5、“.....我们将继续完善课堂观察,也不再是唯唯诺诺的听从者每个人的发言必须是基于观察的现象数据之上的分析,没有新老教师之分,也没有高低职务之别,只有不同思维的碰撞,不同设想的交流没有假如我来上这堂课,就会的说法,只有如果这样改变下,是不是更好的建议。课堂观研方式逐渐显露出个严重的不足,是缺少基于主题的研究,所谓的研究没有聚焦的内容,呈现出脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的现象是粗放化,缺少精细化的描述与分析,因此,好象感觉似乎这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中,不痛不痒,没有冲关于课堂观察的初步实践和认识原稿观察工具讲求定的方法,以提升洞察课堂的深度和广度。第阶段是反思阶段。首先是进行个别反思,即观察者根据自己的观察分工进行独立的反思第是进行集体反思,根据观察者的独立反思,开展沙龙式的交流与反馈......”。

6、“.....没有新老教师之分,也没有高低职务之别,只有不同思维的碰撞,不同设想的交流没有假如我来上这堂课,就会的说法,只有如果这样改变下,是不是更好的建议。课堂观刘德珍语文听课与评课作者单位甘肃张掖市第中学。第阶段是反思阶段。首先是进行个别反思,即观察者根据自己的观察分工进行独立的反思第是进行集体反思,根据观察者的独立反思,开展沙龙式的交流与反馈,集体反思般由观课老师和执教老师起参与。谈了解。观察涉及到以下内容观察教师的教,重点内容课堂教学目标是否清晰准确,教学目标如何实现如何创设教学情境采用哪些教学方法和教学手段如何展开教学过程。这是重点内容,重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。教学目标达成度性大大提高了。虽然实施课堂观察我们还是初步尝试,但因为是以研究的方式解决课堂问题,所以给教师提供的帮助是具体的。我们将继续完善课堂观察,让教师真正走上专业发展的快车道......”。

7、“.....所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关,教研活动的参与性大大提高了。虽然实施课堂观察我们还是初步尝试,但因为是以研究的方式解决课堂问题,所以给教师提供的帮助是具体的。我们将继续完善课堂观察,改话语霸权为话语平等,出现了人人都能说,人人都会说的局面。教师主动参与教研的积极性明显增强。课堂观察所关注的问题通常都是老师们在教学实践中急需解决的问题,如教学目标的确定与落实,提问回答理答,教学情境的创设,学生活动的效度,实验性是形式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的针对性的效果。实施课堂观察以来,这种教研方式正在趋于转变。在这里,老教师不再是高高在上的评判者,新教的描述与分析,因此,好象感觉似乎这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中,不痛不痒......”。

8、“.....以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的针对性的既要看是否实现既定教学目标,还要观察教学任务的生成与转化。课堂教学氛围。体现的教学理念,渗透的教学思想。关于课堂观察的初步实践和认识原稿。课堂观察带给我们的变化教研方式正在趋于转变,教研组内正在逐步形成良好的教研文化。传统的关于课堂观察的初步实践和认识原稿也不再是唯唯诺诺的听从者每个人的发言必须是基于观察的现象数据之上的分析,没有新老教师之分,也没有高低职务之别,只有不同思维的碰撞,不同设想的交流没有假如我来上这堂课,就会的说法,只有如果这样改变下,是不是更好的建议。课堂观分为分时观察按观察时间段分工,如每人观察分钟盯人法按观察对象分工,如每人观察若干名学生及兼有分时与盯人的综合法。第阶段是观察阶段......”。

9、“.....可以对执教者和学生进行性是形式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的针对性的效果。实施课堂观察以来,这种教研方式正在趋于转变。在这里,老教师不再是高高在上的评判者,新教学习状态与长度。学生的积极探究状态与长度。学生的课堂学习情绪。关于课堂观察的初步实践和认识原稿。初步的尝试我们采用的是团体观察。在准备阶段。我们做到个确定,即确定观察的主题内容工具方法与分工。比如,我们确立课堂提问有效性为主确定观察的主题内容工具方法与分工。比如,我们确立课堂提问有效性为主题进行观察,那么,就要求听课成员观察提问的内容形式时机学生的回答教师的理答等等。观察的工具,我们以现成的量表为主,分析统计提问的个数有效提问的比例等等,并用摄像机,可以对执教者和学生进行访谈了解。观察涉及到以下内容观察教师的教......”。