1、“.....运用定的读书方法和思维方法,独立地学习课读分析的正确思维方法。总之,在新课程背景之下,老师能如既往地引导学生养成种自主学习自能阅读的习惯,这将能使孩子们的成长更迅速能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中。教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课的过程中巧妙地渗透学法,让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。第,要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中,教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路,让学生之间产生阅读理解的互感。如在检查阅读效果时,当学生对个阅读问题作出解答后,教师可以进步追问,善于引发学生的思维,要想方设法让学生跳得勤点高点,要让更多的学生享受到顿悟的喜悦。第,要注重学法指导。自能读书强调以自学为主,这样,学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容......”。

2、“.....独立地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,围绕教到的方法形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头脑中深深扎根。能提高阅读教学效率。新课标下的自能读书原稿。第,要让学生跳着摘下果子。如前所述,充分发挥学生的能动作用,这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的能包括学习潜能上下功夫,花气力。个要点。第要给学生读的时间和思的空间。在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。是突出自。自能读书突出学生学习的个体性自主性和自为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运训练的形式方法和途径应该是灵活多样的......”。

3、“.....需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书,应该把握以下几个要点。第要给学生读的时间和思的空间。能有效地训练阅读技能。传统的阅读教学,阅读的技巧和方法总是装在教师的心中表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费,事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为自能读书改变了课堂教学结构,转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的讲和问为适时的启和导,变教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答......”。

4、“.....熟读精思。是突出自。自能读书突出学生学习的个体性自主性和自为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用定的读书方法和思维方法,独立地学习课绕教师从课本中抽出的个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是零碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此,强调自能读书,首先必须坚持以书课文为本,而不能以题阅读思考题为本。是以读为主。学生阅读理解的基本途径是读,自能读书更应该坚持以读为主。读是思的凭借,是悟的前提读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。新课标下的自能读书原稿。然于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同,学生每学习篇课文,在阅读理解方面总会遇到些疑难问题。教师要训练每个学生都跳着摘下果子......”。

5、“.....是不同的学生采用不同的处理方法,是不要急于给出现成答案,要善于进行恰到好处的点拨提示教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学用定的读书方法和思维方法,独立地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,围绕教而喻的。如何训练自能读书自能读书并不是种固定的教学模式和具体的教学方法,它是我们的阅读教学所应追求的训练目标,其训练的形式方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影蹴而就的事......”。

6、“.....应该把握以下新课标下的自能读书原稿方法和途径是读,自能读书更应该坚持以读为主。读是思的凭借,是悟的前提读是说的储备,是写的基础。多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。新课标下的自能读书原稿用定的读书方法和思维方法,独立地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,围绕教人,成为教学的主体,有了阅读的主动权和自主性。第,自能读书体现能,强化了学生的主体意识。阅读过程中,学生不是依赖于教师的牵引,不是吞食教师送到嘴边的东西,而是依靠自己积极的读主动的思和大胆的问去获取知识掌握技能。有的教师在教学中让学生放弃书本课文......”。

7、“.....能提高阅读教学效率。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解,没有思考价值的连环设问,少数尖子生垄断课堂,表面上的气氛活跃,造成了阅读教学的少慢差费,事倍功半。自能读书能有效地克服上述弊端,能大力提高教学效率。这是因为自能读书改变了课堂教学结,就大面积而言,阅读教学以学生为主体恐怕只是句时髦的口号。在阅读教学中,学生往往还是被教师的满堂讲满堂问或形式上的导与练牵着鼻子转,仍然是学习的仆从。自能读书则能够真正发挥出学生的主体作用。第,自能读书突出自,确立了学生的主体地位。学生成了学习的主教学中,学生只是按照教师的教案设计去完成篇篇课文的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学从课本中抽出的个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文......”。

8、“.....学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此,强调自能读书,首先必须坚持以书课文为本,而不能以题阅读思考题为本。是以读为主。学生阅读理解的基本方法和个要点。第要给学生读的时间和思的空间。在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。是突出自。自能读书突出学生学习的个体性自主性和自为性。每个学生的阅读都是通过自己的大脑,运课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。在阅读教学中,面面俱到的反复讲解,没有思考价值的连环设问,少数尖子生垄断课堂转变了教师的教学职能,激活了学生的内在动因,挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的讲和问为适时的启和导......”。

9、“.....学生的阅读变被动的听和答为主动的读和思,变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学,其效果是不言新课标下的自能读书原稿用定的读书方法和思维方法,独立地学习课文理解内容获取知识并形成技能。在阅读实践中,学生的自我意识自主意识自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思自我感悟自问自解自求得之。有的教师在教学中让学生放弃书本课文,围绕教的阅读理解,学生得到的是教师制作的现成饭,旦离开教师,学生恐怕就得挨饿了。自能读书则是学生在教师的提示和指点下,通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟,从而掌握定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论学到的方法形成的技能则是最为管用的,且将在学生的头个要点。第要给学生读的时间和思的空间。在教学中,教师不应该是味地讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是味地听和答,而是要多读勤思......”。