1、“.....逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如变色龙文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么这个问题学生较容易回答出来因此,教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小要上好节语文课,单靠两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课从整篇课文来谋划,设计出组有计划有步骤的系到难,环环相扣的设问,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。很多语文教育大家都有这样的共识语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,除了探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际提问艺术，课堂靓丽的风景线原稿实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问......”。

2、“.....如开篇就问学生‚课文写的是什么‛‚写作特色是什么‛求成。有些教师发问后,还没有给学生足楚蔑洛夫斯的基本性格是什么这个问题学生较容易回答出来‚善变‛然后再问他‚善变‛的特征有哪些这下学生的热情高涨,纷纷答‚变得快‛‚反复无常‛‚蠢‛‚好笑‛等在此基础上,教者继续问他虽变来变去,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。在以后的学习中,自然会举反,灵活变通。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生处,从整节课从整篇课文来谋划,设计出组有计划有步骤的系统化的提问,这样的提问才有定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解决同问题的多种解答方法......”。

3、“.....又能培养发散思维能力。例如对篇课文的段落划分,有时是不只种划分的,那么就可以引导学生思考假如按其它标准,又该如何划分呢学生通过这些训练,就会明确原来解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,层层深入,环扣环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如变色龙文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题奥因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。如开篇就问学生‚课文写的是什么‛‚写作特色是什么‛求成。有些教师发问后......”。

4、“.....这样只会压抑学生的思维训练。,篇预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。提问艺术,课堂靓丽的风景线原稿。抓住契机,设置矛盾,激活思维学生对每篇课文的学习,不是开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,但有点是没变的,那是什么学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答‚看风使舵‛。最后,教者就顺势利导,提出下面有定深度的问题是什么原因使他变又变作者为什么要塑造这个形象请看,这样组从易解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,层层深入,环扣环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如变色龙文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题奥实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问......”。

5、“.....如开篇就问学生‚课文写的是什么‛‚写作特色是什么‛求成。有些教师发问后,还没有给学生足可以使学生掌握解决同问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对篇课文的段落划分,有时是不只种划分的,那么就可以引导学生思考假如按其它标准,又该如何划分呢学生通过这些训练提问艺术，课堂靓丽的风景线原稿篇文章都是雷同的提问,长此以往,让学生生厌。,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心‚窍‛上。如开篇就问学生‚课文写的是什么‛‚写作特色是什么‛求成。有些教师发问后......”。

6、“.....是什么意思‚死‛与‚不死‛矛盾吗文末又说‚死海真的要死了‛,这个‚死‛又是指什么这番提问,势必激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了‚死‛的设,可以不费劲地回答‚看风使舵‛。最后,教者就顺势利导,提出下面有定深度的问题是什么原因使他变又变作者为什么要塑造这个形象请看,这样组从易到难,环环相扣的设问,学生对本文重点难点的学习肯定容易,抓住突破口,有意地给学生设置问题的‚障碍‛,形成他们心理上的种‚冲突‛。当学生急于解开这些‚冲突‛问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点难点的理解自然也水到渠成。如死海不死文,开篇可让学生解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,层层深入,环扣环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理......”。

7、“.....如变色龙文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题奥够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。,篇篇文章都是雷同的提问,长此以往,让学生生厌。,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。在以后的学习中,自然会举反,灵活变通。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生真正问到学生们的心‚窍‛上。提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决。提问艺术,课堂靓丽的风景线原稿......”。

8、“.....目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,提问艺术，课堂靓丽的风景线原稿实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心‚窍‛上。如开篇就问学生‚课文写的是什么‛‚写作特色是什么‛求成。有些教师发问后,还没有给学生足‚善变‛然后再问他‚善变‛的特征有哪些这下学生的热情高涨,纷纷答‚变得快‛‚反复无常‛‚蠢‛‚好笑‛等在此基础上,教者继续问他虽变来变去,但有点是没变的,那是什么学生由于有了前面的问题作铺,就会明确原来解决问题的方法有时不是单的。在以后的学习中,自然会举反,灵活变通。因此,有效的课堂提问应是从实际出发......”。

9、“.....把握教材的重点难点来精心设问发问另外,还应从学生统化的提问,这样的提问才有定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,层层深入,采用灵活多变的教学方法,这就是种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题思考问题解决问题有着密切的关系但有点是没变的,那是什么学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答‚看风使舵‛。最后,教者就顺势利导,提出下面有定深度的问题是什么原因使他变又变作者为什么要塑造这个形象请看,这样组从易解更有趣的小问题,或者把大问题分解成组小问题,层层深入,环扣环地问......”。