1、“.....知识应用,形成能万别。在学生猜测之后我给出了万年的答案,让学生彻底地折服得出结论水分子很小。问题水和酒精混合后总体积是多少毫升学生完成分组实验,总结出水分子之间有间隔。优化课堂,从深度备课开始原稿。在此穿插自然界中水的学生完成分组实验,总结出水分子之间有间隔。优化课堂,从深度备课开始原稿。问题十亿人以每分钟个的速度来数滴水中的水分子,大约需要多少时间学生对于这个深入到微观领域的问题很感兴趣,猜测的答案也千差万别。在学生猜测之关键教育事件的反思,我认识到我的课堂仍需优化。而优化课堂,要从深度备课开始。但是在这节课上,我头脑中想的仍然是如何在听课老师面前顺利地完成自己已有的教学设计,对于些问题没有进行深层次的思考与研究,造成了当出现课堂生优化课堂，从深度备课开始原稿了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料,虽然我做出了定的应变......”。

2、“.....我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课,为了追求课堂的圆满,没,为了追求课堂的圆满,没有很好地利用课堂生成性的资源。课后,我进步思考我们的教学活动应该为谁设计,是学生还是老师在面对学生的疑惑时,怎样解惑才能使教育实效性得以体现如何更好地解决学生疑惑和时间不足的矛盾听课老师学生总结出水分子的基本特点后,我问道水分子的能量是哪里来的学生异口同声地回答太阳能。我再问分子本身有能量吗学生答没有。又次与我的设计背道而驰了。当时,为了完成教学任务,我只是简单地解释说分子本身是有能量的,就草草建构环节中又出现了问题。学生总结出水分子的基本特点后,我问道水分子的能量是哪里来的学生异口同声地回答太阳能。我再问分子本身有能量吗学生答没有。又次与我的设计背道而驰了。当时,为了完成教学任务,我只是简单地解释说分生听懂了,也没有再作详细的解释......”。

3、“.....以致于到后面的环节用分子的观点解释湿衣服晾在空气流通的地方比晾在空气不流通的地方干得快时,学生再次出现了困惑。面对这种局面,我有些尴尬了子本身是有能量的,就草草了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料,虽然我做出了定的应变,但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课在此穿插自然界中水的天然循环的相关视频,通过多媒体教学让学生明确水的天然循环的意义。总结建构,拓展提升教师补充氨分子扩散实验,进步引发学生思考,所有的分子都有水分子的基本特征,从而使知识得到拓展升华。知识应用,形成能鲁教版初化学第单元第节水分子的运动。课前我设计了以下几个环节来完成教学任务情境设置,导入新课要重视堂课的引入,尤其是新课的引入。巧妙的引入会给学生耳目新的感觉......”。

4、“.....提高学生的课堂关注度。我设计了段关价,尤其是对两个关键问题的处理更是提出了非常有价值的建议。物理老师详细地讲解了水的态变化中水分子有能量的根本原因,化学老师重点提示我要用好课本上提供的不同状态的水中水分子的排列图等等。通过对这关键教育事件的反思,我认我这堂课也给出了中肯的评价,尤其是对两个关键问题的处理更是提出了非常有价值的建议。物理老师详细地讲解了水的态变化中水分子有能量的根本原因,化学老师重点提示我要用好课本上提供的不同状态的水中水分子的排列图等等。通过对这子本身是有能量的,就草草了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料,虽然我做出了定的应变,但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料......”。

5、“.....但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课,为了追求课堂的圆满,没有问题吗当时的我在想,如果我再回过头去进行讲解,是不是就说明我前面处理的教材不好就在我的课堂出现了前所未有的寂静之后,个学生的解释化解了危机。本以为这样之后的环节就自然进行了,可是,在总结建构环节中又出现了问题。优化课堂，从深度备课开始原稿于水的短小视频,并配上导语水是生命之源,水是万物之本,没有水就没有自然界的万物生灵,没有水就没有人类的灿烂文明。那么,我们生命中不可或缺的水是由什么构成的呢引入课题。,了解自然界中水的天然循环,明白水的天然循环的意了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料,虽然我做出了定的应变,但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时......”。

6、“.....为了追求课堂的圆满,没,更不敢延伸拓展。如果我们能熟悉教材吃透教材深刻钻研教材,在遇到课堂生成资源时,我们就可以在此基础上跳出教材进行教学,实现真正意义上的学习实效性,了解自然界中水的天然循环,明白水的天然循环的意义。我执教的研讨课是合理有效,应该能顺利进行,然而真正到了课堂上,进行到水变成水蒸气时水分子受热都冲到针筒的另端去了时,学生出现了疑惑,我举例分析了气态分子能自由运动,充满整个容器或自由地向空气中扩散。当时看到学生听懂了,也没有再作详细识到我的课堂仍需优化。而优化课堂,要从深度备课开始。但是在这节课上,我头脑中想的仍然是如何在听课老师面前顺利地完成自己已有的教学设计,对于些问题没有进行深层次的思考与研究,造成了当出现课堂生成资源时,不敢充分利用它子本身是有能量的,就草草了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料......”。

7、“.....但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课很好地利用课堂生成性的资源。课后,我进步思考我们的教学活动应该为谁设计,是学生还是老师在面对学生的疑惑时,怎样解惑才能使教育实效性得以体现如何更好地解决学生疑惑和时间不足的矛盾听课老师对我这堂课也给出了中肯的评学生总结出水分子的基本特点后,我问道水分子的能量是哪里来的学生异口同声地回答太阳能。我再问分子本身有能量吗学生答没有。又次与我的设计背道而驰了。当时,为了完成教学任务,我只是简单地解释说分子本身是有能量的,就草草能力这样的课堂设计自认为合理有效,应该能顺利进行,然而真正到了课堂上,进行到水变成水蒸气时水分子受热都冲到针筒的另端去了时,学生出现了疑惑,我举例分析了气态分子能自由运动,充满整个容器或自由地向空气中扩散。当时看到学的解释......”。

8、“.....以致于到后面的环节用分子的观点解释湿衣服晾在空气流通的地方比晾在空气不流通的地方干得快时,学生再次出现了困惑。面对这种局面,我有些尴尬了,这不正说明学生在这方面优化课堂，从深度备课开始原稿了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣。这堂课最后出现的结局完全出乎我的意料,虽然我做出了定的应变,但总觉不够,我感觉到并没有给同学以满意的答复,学生的疑问依然存在。当时,我考虑到这是节研讨课,为了追求课堂的圆满,没然循环的相关视频,通过多媒体教学让学生明确水的天然循环的意义。总结建构,拓展提升教师补充氨分子扩散实验,进步引发学生思考,所有的分子都有水分子的基本特征,从而使知识得到拓展升华。知识应用,形成能力这样的课堂设计自认为学生总结出水分子的基本特点后,我问道水分子的能量是哪里来的学生异口同声地回答太阳能。我再问分子本身有能量吗学生答没有......”。

9、“.....当时,为了完成教学任务,我只是简单地解释说分子本身是有能量的,就草草后我给出了万年的答案,让学生彻底地折服得出结论水分子很小优化课堂,从深度备课开始原稿。问题十亿人以每分钟个的速度来数滴水中的水分子,大约需要多少时间学生对于这个深入到微观领域的问题很感兴趣,猜测的答案也千差成资源时,不敢充分利用它,更不敢延伸拓展。如果我们能熟悉教材吃透教材深刻钻研教材,在遇到课堂生成资源时,我们就可以在此基础上跳出教材进行教学,实现真正意义上的学习实效性问题水和酒精混合后总体积是多少毫升我这堂课也给出了中肯的评价,尤其是对两个关键问题的处理更是提出了非常有价值的建议。物理老师详细地讲解了水的态变化中水分子有能量的根本原因,化学老师重点提示我要用好课本上提供的不同状态的水中水分子的排列图等等。通过对这子本身是有能量的,就草草了事,以致于整节课的效率在这里大打折扣......”。