1、“.....教师可以借助于丰动他们朗读训练的积极性,主动纠正自己朗读中的和不足,从而对课文朗读水平的审美标准有了感性的体会。不过教师在范读之前定要认真备读,反复研究朗读但是,范读只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。抓住时机,动情示范朗读心理学告诉我让朗读精彩语文课堂原稿谷相媲美,但起码是种认同。为了体会大峡谷的壮观......”。

2、“.....各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读点燃学生的朗读兴趣激发学生的朗读感情促进学生的朗读训练生的兴趣。如在教学雅鲁藏布大峡谷时,我知道我们的学生从没有亲眼见过雅鲁藏布大峡谷,但因为我们地处白鹿原,我们有风景区鲸鱼沟,虽不能与雅鲁藏布大峡的直观认识,学生对大峡谷有了更加感性的认识,这种视觉的冲击力胜过教师千言万语的描述,而雅鲁藏布大峡谷的形象在学生的吟诵中想象中将会变得隽永。当需因为我们地处白鹿原,我们有风景区鲸鱼沟......”。

3、“.....但起码是种认同。为了体会大峡谷的壮观,我特意下载了有关雅鲁藏布大峡谷的视频要借助读来帮助学生分清段中的内容层次,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读。形式多样,创设情境,诱发朗读热情让学生发自内心地愿意读喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第要务。在课堂教学中,运用多媒体挂图视频录像和老师的体态语乏目的性,长此以往,朗读的兴趣也在不知不觉中被抹杀掉了。所以朗读训练前,教师首先应有个明确的指向要求学生读到何种程度何种水平,到底如何读......”。

4、“.....而雅鲁藏布大峡谷的形象在学生的吟诵中想象中将会变得隽永。让朗读精彩语文课堂原稿。张小莲让朗读真正走进课堂小学教学参考,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如领读齐读单读轮读对读分角色读赛读范读录音朗读表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。要借助读来帮助学生分清段中的内容层次,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时,宜用齐读。形式多样,谷相媲美,但起码是种认同。为了体会大峡谷的壮观......”。

5、“.....是朗读教学的第要务。在课堂教学中,运用多媒体挂图视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感,从而激发学让朗读精彩语文课堂原稿给学生确定个明确的朗读训练目标体系。让朗读精彩语文课堂原稿。张小莲让朗读真正走进课堂小学教学参考,。朱安华小学语文教学必须加强朗读训练才智,谷相媲美,但起码是种认同。为了体会大峡谷的壮观......”。

6、“.....没有用心用情去读,而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉缺范启发作用,而不是让学生机械地模仿。节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次,宜用引读,。朱安华小学语文教学必须加强朗读训练才智,目标明确,全体参与朗读教师让学生读了,但大多是让学生机械地反复朗读,对于为什么让学生读要读到什么要借助读来帮助学生分清段中的内容层次,宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时......”。

7、“.....宜用齐读。形式多样,堪称世界第的壮丽景观便呈现在学生的眼前。通过对视频和图片的观看,结合自己对家乡鲸鱼沟的直观认识,学生对大峡谷有了更加感性的认识,这种视觉的冲击力生的兴趣。如在教学雅鲁藏布大峡谷时,我知道我们的学生从没有亲眼见过雅鲁藏布大峡谷,但因为我们地处白鹿原,我们有风景区鲸鱼沟,虽不能与雅鲁藏布大峡语言等创设课堂情境,学生容易产生身临其境的真实感,从而激发学生的兴趣。如在教学雅鲁藏布大峡谷时,我知道我们的学生从没有亲眼见过雅鲁藏布大峡谷,但当遇到对话较多情趣较浓的课文时......”。

8、“.....宜用齐读。创设情境,诱发朗读热情让学生发自内心地愿意读喜欢读,对朗读让朗读精彩语文课堂原稿谷相媲美,但起码是种认同。为了体会大峡谷的壮观,我特意下载了有关雅鲁藏布大峡谷的视频和图片奇特的马蹄形大转弯遍布热带雨林的山脉直入云天的皑皑雪山富多彩的朗读方式,如领读齐读单读轮读对读分角色读赛读范读录音朗读表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。但是,范读只能起示生的兴趣。如在教学雅鲁藏布大峡谷时,我知道我们的学生从没有亲眼见过雅鲁藏布大峡谷,但因为我们地处白鹿原......”。

9、“.....虽不能与雅鲁藏布大峡的语气语调,发挥出最佳的水平,让学生听了以后产生强烈的想读好的欲望,达到以读促读的目的。让朗读精彩语文课堂原稿。形式多样,合理指导朗读朗读的们,少年儿童具有极强的模仿性和易于受暗示性,所以在指导学生有感情朗读课文的时候,教师的示范朗读尤为重要。教师精彩的范读,能激发学生的学习兴趣,调,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如领读齐读单读轮读对读分角色读赛读范读录音朗读表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。要借助读来帮助学生分清段中的内容层次......”。