1、“.....新课标强调教师由传授者转为促进者,由管理者转化为引导者,教师要摒弃‚师道尊严‛的旧观念,设身处地为学生创造轻松良好无声的语言结合为主体语言,声情并茂,‚石激起千重浪‛,波动学生的心弦,引起学生的感性共鸣,使学生与作者的感情沟通,引发学生的探求热情,使学生‚感知‛‚求知‛,全身心地投入语文学习中,忘身于课文所展示的情景。相反,老师总是总结‚‛式的方法,学生听得太多,投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考,我们自己读书时,不也对老师讲课的方法感到中闪烁的颗颗耀眼珍珠,光彩夺目,让人喜爱。教学中讲故事说典故谈轶事读美文,纵横几万里,上下几千年,用丰富的新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入广阔的语文天地。如果每堂课都精心设计,词句华美,色彩斑斓,妙语如珠,情真意切,给人以美的享受。如春的导语‚提到春,我们就会想到新的生命......”。

2、“.....内心洋溢的喜悦,焕发萌动的,蓬勃生女人们都出来了有的散步放风筝耕种插秧好派春天的新气象‛学生听到这,怎能不心潮澎湃,激情飞扬。以读引读通过教师读,带动学生读,通过优生读,带动差生读,或激发学习情绪,或帮助把握感情基调,或促进思考加深理解。如有些课文,语言优美,情感真挚感人,可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如吹泡泡文,老师范读意境优美的句子‚那个个球儿,是那么圆润,那么自探究小学语文阅读课堂氛围原稿以评促读通过对朗读的自我评价同学互评教师点评,促进学生思考,帮助学生理解课文,领悟语言规律,在评价基础上进步朗读,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。教师可以引导学生说说‚为什么这么读‛‚哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好‛或是‚让我们学习他起读读‛等促进学生读文。综上所述,通过‚以境诱读‛创设读的情境,诱发学生读书的热情‚以读引读力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要......”。

3、“.....呈现消极沉闷的局面,学生的思维感到压抑,窒息智慧火花,没有学习的热情。反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性。探究小学语文阅读课堂氛围原稿。古人云‚言之无文,行而不远。‛教师的语文感悟,教师的语言生动形象,富有文采,那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者,由管理者转化为引导者,教师要摒弃‚师道尊严‛的旧观念,设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围,建立个接纳性宽容性的课堂气氛,形成个互教互学的‚学习共同体‛,尊重学生的学习体验,使学生无拘无束地大胆质疑发表见解与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境,学生才会以愉快的心情钻研问题启动思维驰骋想象章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语如‚睡觉散步奔跑跳跃‛理解并在小组内讨论,通过讨论......”。

4、“.....他又组织学生通过表演来理解体会。在动作表演中,他发现些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富,他又通过评议来引导学生重新体会。节课,学生始终富有美感,‚晓之以理,动之以情‛,配合适当的体态语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,有声的语言与无声的语言结合为主体语言,声情并茂,‚石激起千重浪‛,波动学生的心弦,引起学生的感性共鸣,使学生与作者的感情沟通,引发学生的探求热情,使学生‚感知‛‚求知‛,全身心地投入语文学习中,忘身于课文所展示的情景。相反,老师总是总结‚‛式的方法,学他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点,顺利的完成了学习目标,课堂也改沉闷的局面,学生在课堂上也‚活‛了起来。总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动......”。

5、“.....而小学生生性活泼好动,注意以上‚以读为本‛的基本策略真正做到了‚多读自悟‛,体现了学生为主体,使学生的语文学习扎实高效,而且充满乐趣。怎样活跃语文课堂气氛◇向东林渠县土溪镇第中心小学渠县创造民主轻松和谐浓郁的课堂氛围,是激发学习兴趣焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者,由管理者转化为引导者,教师要摒弃‚师道尊严‛的旧观念,设身处地为学生创造轻松良好生思维。探究小学语文阅读课堂氛围原稿。以评促读通过对朗读的自我评价同学互评教师点评,促进学生思考,帮助学生理解课文,领悟语言规律,在评价基础上进步朗读,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。教师可以引导学生说说‚为什么这么读‛‚哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好‛或是‚让我们学习他起读读‛等促进学生读文。综上所述,通过‚以境诱读‛创是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每点进步......”。

6、“.....‚好孩子是夸出来的‛。清代学者颜元也说过‚数子过,不如奖子长。‛这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的,也是无价的。同学的掌声,老师的赞扬,小小的奖品,都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式或用赞许的口吻‚你说得真好,‛‚你的想法真棒,‛‚你想象力真丰富,眼珍珠,光彩夺目,让人喜爱。教学中讲故事说典故谈轶事读美文,纵横几万里,上下几千年,用丰富的新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入广阔的语文天地。如果每堂课都精心设计,词句华美,色彩斑斓,妙语如珠,情真意切,给人以美的享受。如春的导语‚提到春,我们就会想到新的生命,无穷的力量,内心洋溢的喜悦,焕发萌动的,蓬勃生机的老人小孩男他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点......”。

7、“.....课堂也改沉闷的局面,学生在课堂上也‚活‛了起来。总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼好动,注意以评促读通过对朗读的自我评价同学互评教师点评,促进学生思考,帮助学生理解课文,领悟语言规律,在评价基础上进步朗读,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。教师可以引导学生说说‚为什么这么读‛‚哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好‛或是‚让我们学习他起读读‛等促进学生读文。综上所述,通过‚以境诱读‛创设读的情境,诱发学生读书的热情‚以读引读息智慧火花,没有学习的热情。反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性。探究小学语文阅读课堂氛围原稿。以上‚以读为本‛的基本策略真正做到了‚多读自悟‛,体现了学生为主体,使学生的语文学习扎实高效,而且充满乐趣......”。

8、“.....是激发学习兴趣焕发探究小学语文阅读课堂氛围原稿设读的情境,诱发学生读书的热情‚以读引读‛老师的范读,引发学生读书的情绪‚以说带读‛师生的述说,带动学生研读课文‚以练导读‛针对性地练习,引导学生阅读课文‚以评促读‛对读的点评,促进学生进步地读。使‚以读为本‛的基本策略真正落到了实处,达到了‚多读自悟‛的目的。体现了读的多样性,老师的指导性,使学生的语言学习扎实高效,而且充满了学习乐以评促读通过对朗读的自我评价同学互评教师点评,促进学生思考,帮助学生理解课文,领悟语言规律,在评价基础上进步朗读,从而激发兴趣,加深感悟,积累语言。教师可以引导学生说说‚为什么这么读‛‚哪个地方读得好,结合课文具体说说为什么好‛或是‚让我们学习他起读读‛等促进学生读文。综上所述,通过‚以境诱读‛创设读的情境,诱发学生读书的热情‚以读引读关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情......”。

9、“.....在教学过程中,教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高,又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为,还要赏识学生在情感态度价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者‚请记住成功的快乐是种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。‛创设悬念激活跑跳跃‛理解并在小组内讨论,通过讨论,教师认为学生对‚睡觉散步奔跑跳跃‛理解还比较抽象,他又组织学生通过表演来理解体会。在动作表演中,他发现些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富,他又通过评议来引导学生重新体会。节课,学生始终在他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每名学生都参与了‛或用亲切的动作拍拍肩膀,轻轻点头,微微笑,每节课笔者尽量多赞赏学生,不光赞赏个两个,而是赞赏群批,甚至全班不是虚伪的应付的,而是真真切切实实在在的......”。