1、“.....并学会了抒发自己的胸臆,还会在习作中无病呻吟吗,具体描述。让学生展开想象具体描述是很有价值的,既能帮助好课文,让课文成为习作的范本,是语文教师的明智选择。小学语文课本中,有许多文章抒发了作者强烈的思想感情,如梅花魂怀念母亲等。通过学习课文,让学生在习作中抒发自己请同学们展开想象写个片段。学生写出的片段很精彩。另外,展开想象,生动描述,也可以用于文言诗歌的教学。充满画面之美的诗句,能够让学生充分地展开自己的想象,能够让让课文成为习作的范本原稿,从经历的生活中挖掘出写作题材。总之,课文永远是语文学习最生动的例子,充分利用课文,设计有效的教学活动......”。

2、“.....学生习作无真情实感,写的是迈开大步,来到教学区,我就像思归的游子,回到了母亲的怀抱。学生体会到了文本中的真挚情感,并学会了抒发自己的胸臆,还会在习作中无病呻吟吗,具体描述。让学生展开想教学精彩极了和糟糕透了钓鱼的启示等课文时,让学生回忆自己的生活,写父母的关爱老师的教诲家庭生活社会琐事等,让教材内容和现实生活相撞击,启迪积极思维,碰撞情感火花课文,设计有效的教学活动,是提高学生习作能力的有效途径。让课文成为习作的范本原稿。小学语文课本中,有许多文章抒发了作者强烈的思想感情,如梅花魂怀念母亲等。通可写的题材而已。为此,在阅读教学中......”。

3、“.....如教学精彩极了和糟糕透了钓鱼的启示等课文时,让学生回忆自己的生活,写父母的关爱学习课文,让学生在习作中抒发自己的真情,学生的真情也会自心底汩汩流淌。如有学生在习作开学第天中写出了这样的段落开学第天,走进大门,我有种好久没有回家的感觉。我急学生习作无真情实感,写的是假事,说的是假话,抒的是假情写的作文千人面,让人望而生厌。产生上述情况的原因很多,但最本质的只有条我们的习作训练方法太被动。,从生活是布满粉笔屑。她的大拇指与食指经常被粉笔腐蚀得粗糙干裂。但她总是精神焕发,慈祥而亲切。通过仿写练习,学生明白了外貌描写既要仔细观察,还要能反映出人物的特点......”。

4、“.....,语文教师常常推荐些优秀习作,甚至让学生背些佳作,这些作文虽然有定的模仿价值,但也会带来很大的负效应。让课文成为习作的范本原稿具体描述是很有价值的,既能帮助学生深入理解课文,又让学生得到练笔的好机会。如学习最后头战象时,笔者让学生想象如果自己就是战象嘎唆,为什么定要向主人索要莲花宝座呢学习课文,让学生在习作中抒发自己的真情,学生的真情也会自心底汩汩流淌。如有学生在习作开学第天中写出了这样的段落开学第天,走进大门,我有种好久没有回家的感觉。我急,从经历的生活中挖掘出写作题材。总之,课文永远是语文学习最生动的例子,充分利用课文......”。

5、“.....是提高学生习作能力的有效途径。学生习作无真情实感,写的是题材。学生的人生经历已有十多年,接触的人经历的事也不算少,只是不善于从中挖掘出可写的题材而已。为此,在阅读教学中,应引导学生去思考作者是如何从生活中挖掘题材的。让课文成为习作的范本原稿之类也从课文中学了不少,但他们往往为习作没素材内容可写而苦恼。,语文教师常常推荐些优秀习作,甚至让学生背些佳作,这些作文虽然有定的模仿价值,但也会带来很大的负效,从经历的生活中挖掘出写作题材。总之,课文永远是语文学习最生动的例子,充分利用课文,设计有效的教学活动,是提高学生习作能力的有效途径。学生习作无真情实感,写的是......”。

6、“.....我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面平静而慈祥的脸。学了这两句,笔者让学生仿写语文老师的外貌。有学生这样写道语文老师时常穿着干净整洁的服装,可是衣服上出的片段很精彩。另外,展开想象,生动描述,也可以用于文言诗歌的教学。充满画面之美的诗句,能够让学生充分地展开自己的想象,能够让学生的脑海中酝酿出或朦胧或清晰或平笔者做过的尝试,习得语言。小学语文课本中有许多写人的文章,其中的外貌描写也很常见。如十年前的回忆文中,对法庭上父亲的外貌描写是这样的父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍学习课文,让学生在习作中抒发自己的真情,学生的真情也会自心底汩汩流淌......”。

7、“.....走进大门,我有种好久没有回家的感觉。我急事,说的是假话,抒的是假情写的作文千人面,让人望而生厌。产生上述情况的原因很多,但最本质的只有条我们的习作训练方法太被动。,文法之类也从课文中学了不少,但他们教学精彩极了和糟糕透了钓鱼的启示等课文时,让学生回忆自己的生活,写父母的关爱老师的教诲家庭生活社会琐事等,让教材内容和现实生活相撞击,启迪积极思维,碰撞情感火花活中提炼题材。生活是写作的源泉,应引导学生去积累生活观察生活,从中挖掘提炼出有意义的题材。学生的人生经历已有十多年,接触的人经历的事也不算少,只是不善于从中挖掘面或立体的画面,留给了学生尽情想象的空间......”。

8、“.....,从生活中提炼题材。生活是写作的源泉,应引导学生去积累生活观察生活,从中挖掘提炼出有意义让课文成为习作的范本原稿,从经历的生活中挖掘出写作题材。总之,课文永远是语文学习最生动的例子,充分利用课文,设计有效的教学活动,是提高学生习作能力的有效途径。学生习作无真情实感,写的是生深入理解课文,又让学生得到练笔的好机会。如学习最后头战象时,笔者让学生想象如果自己就是战象嘎唆,为什么定要向主人索要莲花宝座呢请同学们展开想象写个片段。学生教学精彩极了和糟糕透了钓鱼的启示等课文时,让学生回忆自己的生活,写父母的关爱老师的教诲家庭生活社会琐事等......”。

9、“.....启迪积极思维,碰撞情感火花的真情,学生的真情也会自心底汩汩流淌。如有学生在习作开学第天中写出了这样的段落开学第天,走进大门,我有种好久没有回家的感觉。我急忙迈开大步,来到教学区,我就像思生的脑海中酝酿出或朦胧或清晰或平面或立体的画面,留给了学生尽情想象的空间。摘要课文留给我们开发的空间很大,课文永远是语文学习最生动的例子。认真阅读好教材,充分运具体描述是很有价值的,既能帮助学生深入理解课文,又让学生得到练笔的好机会。如学习最后头战象时,笔者让学生想象如果自己就是战象嘎唆,为什么定要向主人索要莲花宝座呢学习课文,让学生在习作中抒发自己的真情......”。