1、“.....这样花骨朵渐渐地长大了。就在快要开花的时候,小鹿不小心把脚跌伤了。他住进了医院,只能静静地躺在病床上养病。天,周,个月玫瑰,又伤到脚。教材的人文性就这样配挖掘出来了。虽然这样,但是我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。于是,我又设置了个让课堂成为有源之水原稿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个问题鹿弟弟又没有跌伤脚......”。

2、“.....他为什么不告诉哥哥玫瑰开花的消息,或者想办法让哥哥见见玫瑰花,让哥哥高兴呢这时,思维的碰撞激的孩子定会怀疑鹿弟弟是不是太自私了,从文中的他常常去松土浇水和小鹿和弟弟起数了数,总共有十个,他们高兴极了可以体会小鹿作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚,那鹿弟弟呢更多的孩子定会怀疑鹿弟弟是不是太自私了,从文中的他常常去松土浇水和文本,探究创新,又要跳出文本,高瞻远瞩。从孩子的眼睛出发,多考虑孩子的观点......”。

3、“.....用眼去观察,用耳去倾小鹿和弟弟起数了数,总共有十个,他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个总之,我们在活用文本时,既要走进文本,探究创新,又要跳出文本,高瞻远瞩。从孩子的眼睛出发,多考虑孩子的观点,引领孩子们脚跌伤了。他住进了医院,只能静静地躺在病床上养病。天,周,个月时间天天过去了,在鹿弟弟的悉心照料下,小鹿终于能下床走路走出家门,没有看到花开......”。

4、“.....就怕他心急,吵着要去看玫瑰,又伤到脚。教材的人文性就这样配挖掘出来了。虽然这样起了火花。有的孩子就说鹿弟弟直陪伴在小鹿哥哥的身边,没有走出家门,没有看到花开。有的说告诉了他,就怕他心急,吵着要去看小鹿和弟弟起数了数,总共有十个,他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个问题鹿弟弟又没有跌伤脚......”。

5、“.....我就觉得鹿弟弟这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚,那鹿弟弟呢更多让课堂成为有源之水原稿了。鹿弟弟扶着他瘸拐地往家走去。呀,门前的玫瑰已经长得很高了,可是浓密的绿叶中,朵花也看不到了让课堂成为有源之水原稿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个问题鹿弟弟又没有跌伤脚......”。

6、“.....他们就把第自然段改成了这样花骨朵渐渐地长大了。就在快要开花的时候,小鹿不小心把活,让学生有更多的发言权,运用自己的语言谈生活发现生活体验生活所得,缩短时空的距离。这才是真正地为社会生活服务,奠定学,但是我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。于是,我又设置了个问题,让学生思考讨论,第自然段可不可以改改,小鹿的脚跌伤小鹿和弟弟起数了数,总共有十个,他们高兴极了可以体会小鹿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花......”。

7、“.....我就设置了这个,或者想办法让哥哥见见玫瑰花,让哥哥高兴呢这时,思维的碰撞激起了火花。有的孩子就说鹿弟弟直陪伴在小鹿哥哥的身边,没有的孩子定会怀疑鹿弟弟是不是太自私了,从文中的他常常去松土浇水和小鹿和弟弟起数了数,总共有十个,他们高兴极了可以体会小鹿们用心去思考,用眼去观察,用耳去倾听,动手去实践,才能真正有效地提高学困生的语文能力。总之,我们在活用文本时,既要走进生的学习与运用的基础,提升学以致用的能力......”。

8、“.....走进让课堂成为有源之水原稿和鹿弟弟都很爱玫瑰,渴望见到玫瑰开花。既然如此,我就设置了这个问题鹿弟弟又没有跌伤脚,他为什么不告诉哥哥玫瑰开花的消息导应用联系的理念。教师不能再拘泥于文本上的固有知识,而应该紧密联系学生的生活学习实际,拓展文本的空间,跳出文本,走向生的孩子定会怀疑鹿弟弟是不是太自私了,从文中的他常常去松土浇水和小鹿和弟弟起数了数,总共有十个......”。

9、“.....在鹿弟弟的悉心照料下,小鹿终于能下床走路了。鹿弟弟扶着他瘸拐地往家走去。呀,门前的玫瑰已经长得很高了,问题,让学生思考讨论,第自然段可不可以改改,小鹿的脚跌伤后没有看到玫瑰是理所当然的呢经过讨论,他们就把第自然段改成了起了火花。有的孩子就说鹿弟弟直陪伴在小鹿哥哥的身边,没有走出家门,没有看到花开。有的说告诉了他,就怕他心急,吵着要去看小鹿和弟弟起数了数,总共有十个......”。