1、“.....引导学生朝着正确的方向思考,从而让学生在学习时有的放矢,使其真正掌握数学知识,具备学习能力。有效追问,让课堂更加灵动司凤华原稿。于思维的关键之处追问,突破学习难点教学中追问策略小括号,需要进行怎样的变化呢为什么要进行这样的变化呢学生在教师的追问下,开始更深入地思考这问题,学生经过定时间的思考探讨,发现自己知识上的误区,了解到连除的意义。关键词小学数学有效追问策略探学生的答案。教师知道学生出现这样的,就是对连除的计算原理理解得不太透彻。但教师并没有选择直接将正确答案以及解题原理倒灌给学生,而是借此,在学生的点对学生适时地提问等于多少呢学有效追问，让课堂更加灵动司凤华原稿例如在教学长方形和正方形时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生个长厘米......”。

2、“.....在探究的过程中,有学生给出了个很棒的想法老师,我认为在求长方形面积时,不需记硬背是很难真正学好数学知识的,因此,在数学课堂上,教师要巧妙地运用追问的艺术,激活学生的思维,引导学生朝着正确的方向思考,从而让学生在学习时有的放矢,使其真正掌握数学知识,具备学习能力。有效追这个圆就是正方形里可以画的最大的圆,因此,圆的周长必定小于正方形的周长。上述案例,教师对课堂中出现的意外,给予学生交流的时间和空间,激活了学习主体,充分挖掘了学生的潜能,让意外焕发课堂教学的精彩习主体,充分挖掘了学生的潜能,让意外焕发课堂教学的精彩。于思维的关键之处追问,突破学习难点教学中追问策略运用得当,常常可以激活学生的思维,使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行形的周长长些......”。

3、“.....有个学生站起来说老师,这样比较非常麻烦,我有更简便的方法,不需要计算。听了这个学生的话,大家感到很惊诧,老师也感到有些意外,但老师并没有置之不理,而是追问道追问,使学生学活知识用活知识,有效地突破教学的重难点。关键词小学数学有效追问策略探究小学数学是学生学习的门基础课程,也是大部分学生学习时的难点。数学是门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠在意外处追问,问出精彩教师要学会跳出课前的预设,对生成的意外积极回应,进行有效追问,让学生的认知在意外中得到深化,彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后,教师出示了这样道题目个边长是厘米的需要在长方形的长处铺满行,然后在长方形的宽处铺满行,这样就能够算出长方形的面积为平方厘米。此时,教师并没有满足于此......”。

4、“.....立即追问道为什么你会有这样的想法学生解释道长处可以摆上个,宽处学生解释道长处可以摆上个,宽处可以摆上个,之后,我们可以横着看这个长方形,就会发现这是个,如果换角度看,竖着看就会发现是个,所以,我就可以给出算式朗的感觉,都很赞同,并纷纷投入到实验验证中。参考问,让课堂更加灵动司凤华原稿。例如在教学两位数除以位数时,有学生在做练习时,出现了这样的。而且,让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这追问,使学生学活知识用活知识,有效地突破教学的重难点。关键词小学数学有效追问策略探究小学数学是学生学习的门基础课程,也是大部分学生学习时的难点。数学是门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠例如在教学长方形和正方形时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时......”。

5、“.....宽厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了个很棒的想法老师,我认为在求长方形面积时,不需老师,这样比较非常麻烦,我有更简便的方法,不需要计算。听了这个学生的话,大家感到很惊诧,老师也感到有些意外,但老师并没有置之不理,而是追问道能不能说说你的想法那个学生说圆的直径等于正方形的边长有效追问，让课堂更加灵动司凤华原稿以摆上个,之后,我们可以横着看这个长方形,就会发现这是个,如果换角度看,竖着看就会发现是个,所以,我就可以给出算式朗的感觉,都很赞同,并纷纷投入到实验验证中。有效追问,让课堂更加灵动司凤华原稿例如在教学长方形和正方形时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生个长厘米,宽厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了个很棒的想法老师......”。

6、“.....不需在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生个长厘米,宽厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了个很棒的想法老师,我认为在求长方形面积时,不需要将长方形全部用面积单位铺满,只成的意外积极回应,进行有效追问,让学生的认知在意外中得到深化,彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后,教师出示了这样道题目个边长是厘米的正方形,和个直径是厘米的圆,哪个图形的周长更长些题文献沙璐艳运用追问艺术提高小学数学课堂实效文理导航,。陈积春有效追问优化数学课堂教学的策略科技信息,。何成瑶巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花小学教学参考,例如在教学长方形和正方形时,教追问,使学生学活知识用活知识,有效地突破教学的重难点......”。

7、“.....也是大部分学生学习时的难点。数学是门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠要将长方形全部用面积单位铺满,只需要在长方形的长处铺满行,然后在长方形的宽处铺满行,这样就能够算出长方形的面积为平方厘米。此时,教师并没有满足于此,而是抓住时机,立即追问道为什么你会有这样的想法这个圆就是正方形里可以画的最大的圆,因此,圆的周长必定小于正方形的周长。上述案例,教师对课堂中出现的意外,给予学生交流的时间和空间,激活了学习主体,充分挖掘了学生的潜能,让意外焕发课堂教学的精彩的正方形,和个直径是厘米的圆,哪个图形的周长更长些题目出示,学生们认为很简单,因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答正方形的周长厘米圆的周长厘米,因为厘米厘米,所以正出示......”。

8、“.....因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答正方形的周长厘米圆的周长厘米,因为厘米厘米,所以正方形的周长长些。正当老师准备进入下题时,有个学生站起来说有效追问，让课堂更加灵动司凤华原稿例如在教学长方形和正方形时,教师在利用面积单位的知识引导学生学习长方形面积的知识时,给出了学生个长厘米,宽厘米的长方形。在探究的过程中,有学生给出了个很棒的想法老师,我认为在求长方形面积时,不需用得当,常常可以激活学生的思维,使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐渐地进行追问,使学生学活知识用活知识,有效地突破教学的重难点。在意外处追问,问出精彩教师要学会跳出课前的预设,对生这个圆就是正方形里可以画的最大的圆,因此,圆的周长必定小于正方形的周长。上述案例......”。

9、“.....给予学生交流的时间和空间,激活了学习主体,充分挖掘了学生的潜能,让意外焕发课堂教学的精彩小学数学是学生学习的门基础课程,也是大部分学生学习时的难点。数学是门逻辑性与抽象性十分强的学科,如果学生仅仅靠死记硬背是很难真正学好数学知识的,因此,在数学课堂上,教师要巧妙地运用追问的艺术,激很快根据课上所学知识给出结果。此时,教师追问道呢学生又迅速给出结果。此时,学生发现自己两种计算方法,出现了两种不同的结果,发现自己已经出错。于是,教师继续追问如果真要在这个位置加上个问,让课堂更加灵动司凤华原稿。例如在教学两位数除以位数时,有学生在做练习时,出现了这样的。而且,让老师感到意外的是还有很多学生附和同意这追问,使学生学活知识用活知识,有效地突破教学的重难点......”。