1、“.....因是根据自己的设想去创设,没有去考虑教学与游戏的平衡点和衔接点在哪里。基于以上的现状,我们在调查和交流中发现这主要源于以下几个原因是大部分的教师对幼儿阶段的学习与发展目标不明确,不知道不同年龄段孩子应该知道什么能做什么,大致可以达从而进行价值判断。分析筛选出主题内容中些可以操作探究的活动素材,将其物化成具体形象可操作的游戏,然后融入到各个活动区,让幼儿在自主快乐的游戏中获取相关的经验。依据教学内容中的核心经验来进行价值替换,提供有效玩的材料。第种就是教来进行的,它与玩是相对独立的,很少有机地将主题内容巧妙地融入到各个游戏区中,让孩子们在玩中学。我们通过不断地探索和发现,要想让孩子们玩透主题中的内容,就需要将主题内容以游戏形式有机地融入到不同类型的活动区来弱化教学,创设充足玩的幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿自主发现,从而帮助幼儿积累起相关的知识经验......”。

2、“.....的是多个动物的组合和重叠影子游戏图如中班主题有趣的动物中,在主题开展的中后期,为了巩固和拓展幼儿对不同动物的外形特征的认识,我们针对不同水平的幼儿创设了不同难度逻辑思考能力的欠缺是教师缺乏解读教材的能力,不知道如何将主题中的教学内容物化成游戏材料,让幼儿在操作摆弄中去自主习得相关的知识经验。探索幼儿园主题课程游戏化的有效策略基于以上的原因,我们思考着如何将主题课程和游戏进行有机接轨,识经验激发学习的兴趣。在主题课程开展的前期,我们在细细地解读主题内容的基础上,提炼出主题课程中的核心经验,然后通过概念与游戏之间的价值替换,在基于幼儿的学习路径和年龄特点的基础上,设计出相对应的学具,投放到活动区让幼儿自主玩,游戏,两者并没有本质上的关联。教师往往是为了游戏而游戏,除了搬迁现成的游戏外,也费时费力地创设了较多的游戏材料......”。

3、“.....没有去考虑教学与游戏的平衡点和衔课程游戏化的部曲模式,将孩子的玩分为个时段来进行,分别为前期中期与后期。前期通过自主玩来积累相关的知识经验激发学习的兴趣。在主题课程开展的前期,我们在细细地解读主题内容的基础上,提炼出主题课程中的核心经验,然后通过概念与游戏之点在哪里。基于以上的现状,我们在调查和交流中发现这主要源于以下几个原因是大部分的教师对幼儿阶段的学习与发展目标不明确,不知道不同年龄段孩子应该知道什么能做什么,大致可以达到什么发展水平是教师对主题中的学习内容集中与分散的安排与的是多个动物的组合和重叠影子游戏图,梳理出玩的部曲模式。要想让课程真正被幼儿所需要,所喜欢,首先要思考主题课程中的相关内容与幼儿的学习特点和学习方式之间存在的关联。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,因学习与发展指南人民教育出版社,。刘焱儿童游戏通论北京师范大学出版社,......”。

4、“.....。姚伟幼儿游戏与玩具中央广播电视大学出版社,。华爱华幼儿园游戏理论上海教育出版社,如中班主题有趣的动物中,在主规律的木桩路线标注假木桩但不移除,移动或对换真木桩找出条从进口到出口的有规律路线。不同难度的多种玩法会使得不同水平的幼儿在不同的时段可以根据自己的兴趣和能力选择不同层次的游戏,从而不断地提升自己玩游戏的能力。让课程内容以游戏的形式让孩子们在玩中学,又能让不同的孩子在玩中得到发展。幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿。幼儿的玩是需要环境的,个有准备的环境,能让幼儿玩得更有意义。以往幼儿园的主题课程,则是以课的形式通过集体教学的方式点在哪里。基于以上的现状,我们在调查和交流中发现这主要源于以下几个原因是大部分的教师对幼儿阶段的学习与发展目标不明确,不知道不同年龄段孩子应该知道什么能做什么......”。

5、“.....从而帮助幼儿积累起相关的知识经验,激发起学习的兴趣。的是多个动物的组合和重叠影子游戏图如中班主题有趣的动物中,在主题开展的中后期,为了巩固和拓展幼儿对不同动物的外形特征的认识,我们针对不同水平的幼儿创设了不同难度积累哪些经验必须要借助教学游戏帮助幼儿进行梳理和提升哪些经验需要通过后期的游戏去巩固和拓展基于对以上问题的思考,我们梳理出条课程游戏化的部曲模式,将孩子的玩分为个时段来进行,分别为前期中期与后期。前期通过自主玩来积累相关的幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿开展的中后期,为了巩固和拓展幼儿对不同动物的外形特征的认识,我们针对不同水平的幼儿创设了不同难度系数的动物影子照相馆的游戏。我们将游戏分为个不同的难度系数,。的是单个动物的影子对应游戏图。幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿自主发现,从而帮助幼儿积累起相关的知识经验,激发起学习的兴趣......”。

6、“.....在主题开展的中后期,为了巩固和拓展幼儿对不同动物的外形特征的认识,我们针对不同水平的幼儿创设了不同难度识。只有当个教师非常清楚地知道幼儿阶段该学什么,幼儿是怎样学习和发展的,学会寻找依据始终要在教材中在幼儿的经验中在价值判断中寻找依据,多问几个问题,要不要,为什么要,合适吗才能给予孩子最适宜,最需要的东西。参考文献李季湄岁儿童以上的原因,我们思考着如何将主题课程和游戏进行有机接轨,既让课程内容以游戏的形式让孩子们在玩中学,又能让不同的孩子在玩中得到发展。幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿。,梳理出玩的部曲模式。要想让课程真正被幼儿所需要,所喜欢格赛尔的成熟理论指出幼儿园应该尊重儿童成熟的规律,基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。给孩子成熟和准备的时间,让他们处于准备的状态,孩子就能够自发地参与活动,提升了它们的学习兴趣......”。

7、“.....基于以上的现状,我们在调查和交流中发现这主要源于以下几个原因是大部分的教师对幼儿阶段的学习与发展目标不明确,不知道不同年龄段孩子应该知道什么能做什么,大致可以达到什么发展水平是教师对主题中的学习内容集中与分散的安排与数的动物影子照相馆的游戏。我们将游戏分为个不同的难度系数,。的是单个动物的影子对应游戏图如大班数学游戏过真假木桩就采用层层递进的办法增加难度系数,找出假木桩,并找到条从进口出口的最短路线移除假木桩,找出从进口到出口识经验激发学习的兴趣。在主题课程开展的前期,我们在细细地解读主题内容的基础上,提炼出主题课程中的核心经验,然后通过概念与游戏之间的价值替换,在基于幼儿的学习路径和年龄特点的基础上,设计出相对应的学具,投放到活动区让幼儿自主玩,因此......”。

8、“.....我们梳理出首先要思考主题课程中的相关内容与幼儿的学习特点和学习方式之间存在的关联。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,因此,我们在主题课程的创设与实施中要思考这样几个问题哪些经验可以通过生活和游戏让幼儿在玩中自主发现和幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿自主发现,从而帮助幼儿积累起相关的知识经验,激发起学习的兴趣。的是多个动物的组合和重叠影子游戏图如中班主题有趣的动物中,在主题开展的中后期,为了巩固和拓展幼儿对不同动物的外形特征的认识,我们针对不同水平的幼儿创设了不同难度到什么发展水平是教师对主题中的学习内容集中与分散的安排与逻辑思考能力的欠缺是教师缺乏解读教材的能力,不知道如何将主题中的教学内容物化成游戏材料,让幼儿在操作摆弄中去自主习得相关的知识经验......”。

9、“.....在主题课程开展的前期,我们在细细地解读主题内容的基础上,提炼出主题课程中的核心经验,然后通过概念与游戏之间的价值替换,在基于幼儿的学习路径和年龄特点的基础上,设计出相对应的学具,投放到活动区让幼儿自主玩,玩两难的现状。也就是说教学与游戏相脱离,教学是教学,游戏是游戏,两者并没有本质上的关联。教师往往是为了游戏而游戏,除了搬迁现成的游戏外,也费时费力地创设了较多的游戏材料,但老师们却没有去思考这些游戏材料何时玩怎么玩如何有效地玩间空间和材料。依据主题的内容来进行形式上的融入,创设可玩的空间。当我们将主题内容游戏化的第步就是解读主题目标,因为目标是对整个主题内涵和结构核心经验的概括。通过对主题目标的剖析来获取相应的有价值的教育信息,然后将这些信息罗列出来让课程内容以游戏的形式让孩子们在玩中学,又能让不同的孩子在玩中得到发展。幼儿园主题课程游戏化有效策略初探原稿......”。