1、“.....课堂提问存在的,问题都是预设性的。而当课堂教学进行时,预设性的问题只有转化成生成性的问题,才能引发学生强烈的探索动机。教师必须把握住预设性问题向生成性资源转换这关键,精心设计教学,使预设性问题的出现转化成自然生成的问题,从而引导学生开展有效的研究。此处的困惑和当被叫起的同学不会回答时,老师通常会简单地让其落座不再予以关注,有的老师甚至还会罚站以示惩罚。长此以往会极大地挫伤学生尤其是后进生的学习积极性,教学效果难以提升。对此,启发式提问效果颇佳,现举例大洲和大洋中的片段以示之师同学们观察地球仪,看看大洲作为可供学生学习的范例,立足于学生的生活但又不是生活的全部。学生感同身受的是他们的生活,因此设臵问题时应从学生已有的认知结构出发,从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找最佳契合点。在课堂教学开始前,问题都是预设性的。而当课堂教学进行时......”。

2、“.....引发丰富宽泛的深层联想,教学活动亦在不知不觉中渐入佳境。精巧的提问能有效激发学生的学习兴趣,活跃学习气氛,强化学生对知识的理解运用,提升学生的学科素养,是教学过程中的点睛之笔。教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。现度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就说明课堂提问是种教学手段,更是种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中,只有不断优化课堂提问的方法过程内容角度和表达,才能充分发挥提问的效能。我们的课堂理应让精妙优化课堂提问的方法过程内容角度和表达,才能充分发挥提问的效能。我们的课堂理应让精妙的提问充当主角,在此列举几例。追问是种常见的提问方式,在课堂教学中常常用到,追问要有针对性,小而实,角度要灵活变换。追问使老师在学生的回答中找到恰当的切入点,引导学具权威性......”。

3、“.....若能得到老师及时的鼓励和肯定性评价,内驱力往往会激增。所以教师要善于运用真诚客观和鼓励性的语气和态度进行评价,如多么用心的孩子同学你理解得真深刻他知道的真多面向全班同学你的提问含金量和启发而直接略过再叫第个,直至学生说出老师预设的标准答案后,老师方心满意足,而其他学生就像看戏般旁观等待最终答案的公布。关于课堂提问的几点思考原稿。此处的困惑和争执恰恰可以作为课堂的生成资源,老师适时地对热带草原气候和热带季风气候特点的区别进很高,你能认真观察,勇于思考,是同学们学习的榜样,同学们能从这张图中,读出这么多的地理信息,老师真为你们高兴等等。适时适度的即时性评价,是投进学生心湖中的粒石子,能激起兴奋的涟漪,学生怎会不乐之课堂提问的几种有效方式苏联教育家苏霍姆林斯基说教师精巧的提问能有效激发学生的学习兴趣,活跃学习气氛,强化学生对知识的理解运用,提升学生的学科素养......”。

4、“.....教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。现以初中地理学科为例,对课堂提问方面的所感所悟所思做以梳理。课堂提问存在的向少数优等生,以及老师对学生的回答不作评价或评价趋于走过场等现象,都不同程度地影响着提问的有效性。然而,只有有效性的问题,才有利于激发学生的探究思维,进而使学生实施主动的探究学习行为,这也是课堂效能的基本保证。摘要由于教师教学理念专业素养和个体言提问。老师提出个问题后,便依次找几个学生回答,第个学生答错后不做评价和启发而直接略过再叫第个,直至学生说出老师预设的标准答案后,老师方心满意足,而其他学生就像看戏般旁观等待最终答案的公布。关于课堂提问的几点思考原稿。摘要由于教师教学理念专业素提问充当主角,在此列举几例。追问是种常见的提问方式,在课堂教学中常常用到,追问要有针对性,小而实,角度要灵活变换。追问使老师在学生的回答中找到恰当的切入点,引导学生深入思维的源头......”。

5、“.....教学活动亦在不知不觉中渐入佳境。初中地理教很高,你能认真观察,勇于思考,是同学们学习的榜样,同学们能从这张图中,读出这么多的地理信息,老师真为你们高兴等等。适时适度的即时性评价,是投进学生心湖中的粒石子,能激起兴奋的涟漪,学生怎会不乐之课堂提问的几种有效方式苏联教育家苏霍姆林斯基说教师深入思维的源头,引发丰富宽泛的深层联想,教学活动亦在不知不觉中渐入佳境。精巧的提问能有效激发学生的学习兴趣,活跃学习气氛,强化学生对知识的理解运用,提升学生的学科素养,是教学过程中的点睛之笔。教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。现起兴奋的涟漪,学生怎会不乐之课堂提问的几种有效方式苏联教育家苏霍姆林斯基说教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就说明课堂提问是种教学手段,更是种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中......”。

6、“.....导致了课堂教学出现了不少无效的提问方式。笔者结合教学实践阐述了课堂提问存在的问题和应注意的问题,并例举了追问分层提问启发式提问等常用的几种有效的提问方式。关键词课堂提问有效方式思考课堂提问是教学过程中常用的种教师和学生之间相互交流的教学技深入思维的源头,引发丰富宽泛的深层联想,教学活动亦在不知不觉中渐入佳境。精巧的提问能有效激发学生的学习兴趣,活跃学习气氛,强化学生对知识的理解运用,提升学生的学科素养,是教学过程中的点睛之笔。教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。现流的教学技能。假开放式提问。问题的设臵开放,但老师的脑海里始终固守着自己的思路和答案,无意倾听学生,使回应反馈无效,教师捕捉不到学生的课堂生成,更无从转化成教学资源了,学生思维无法延伸和拓展,自然效果不佳。另外,还有的问题题干过大表达不清晰提问只的新课程改革中......”。

7、“.....对学生来说,老师的评价最具权威性。学习上的每点进步回答中的每个亮点学习过程中的每个做法,若能得到老师及时的鼓励和肯定性评价,内驱力往往会激增。所以教师要善于运用真诚客观和鼓励性的语气和态养和个体言行的差异,导致了课堂教学出现了不少无效的提问方式。笔者结合教学实践阐述了课堂提问存在的问题和应注意的问题,并例举了追问分层提问启发式提问等常用的几种有效的提问方式。关键词课堂提问有效方式思考课堂提问是教学过程中常用的种教师和学生之间相互很高,你能认真观察,勇于思考,是同学们学习的榜样,同学们能从这张图中,读出这么多的地理信息,老师真为你们高兴等等。适时适度的即时性评价,是投进学生心湖中的粒石子,能激起兴奋的涟漪,学生怎会不乐之课堂提问的几种有效方式苏联教育家苏霍姆林斯基说教师初中地理学科为例,对课堂提问方面的所感所悟所思做以梳理......”。

8、“.....以及教师已有的经验专业素养的各异,形成了个体间思维方式教学言行的较大差异,进而导致了提问效能的差异性,出现了诸多低效甚至无效的提问方式猜谜优化课堂提问的方法过程内容角度和表达,才能充分发挥提问的效能。我们的课堂理应让精妙的提问充当主角,在此列举几例。追问是种常见的提问方式,在课堂教学中常常用到,追问要有针对性,小而实,角度要灵活变换。追问使老师在学生的回答中找到恰当的切入点,引导学的问题由于教师对教学理念领悟程度的不同,以及教师已有的经验专业素养的各异,形成了个体间思维方式教学言行的较大差异,进而导致了提问效能的差异性,出现了诸多低效甚至无效的提问方式猜谜式提问。老师提出个问题后,便依次找几个学生回答,第个学生答错后不做评进行评价,如多么用心的孩子同学你理解得真深刻他知道的真多面向全班同学你的提问含金量很高,你能认真观察,勇于思考,是同学们学习的榜样,同学们能从这张图中......”。

9、“.....老师真为你们高兴等等。适时适度的即时性评价,是投进学生心湖中的粒石子,能关于课堂提问的几点思考原稿深入思维的源头,引发丰富宽泛的深层联想,教学活动亦在不知不觉中渐入佳境。精巧的提问能有效激发学生的学习兴趣,活跃学习气氛,强化学生对知识的理解运用,提升学生的学科素养,是教学过程中的点睛之笔。教师课堂提问水平的高低,直接影响着教学的质量和效率。现争执恰恰可以作为课堂的生成资源,老师适时地对热带草原气候和热带季风气候特点的区别进行讲解,使学生们疑虑顿开,而且通过学生的争论引发问题的最终解决,无形中激励了他们参与学习活动的积极性。而倘若老师对此处的生成资源不予转化,则教学效果就会大相径庭。现优化课堂提问的方法过程内容角度和表达,才能充分发挥提问的效能。我们的课堂理应让精妙的提问充当主角,在此列举几例。追问是种常见的提问方式,在课堂教学中常常用到,追问要有针对性,小而实......”。