1、“.....‛‚我是和妈妈起去大润发超市买的感性认识,并已从般被动的机械回答转化到了自主主动的探索问题。设计‚数学故事‛,还原解决问题的生活化。在安排的前面个活动取得较满意的效果的前提下,我就请学生把自己在寻找整理过程中最喜欢的‚数学故事‛用笔画出来。在这个活动开展之前,我还有过丝担忧学生毕竟年龄小,学中的应用潘美玲原稿。‚数学故事‛在生活中普遍存在,为了让学生真正感受到这点,我在课后经常让学生从身边联系生活寻找‚数学故事‛,把数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来。如‚我在铅笔盒里找到了数学故事,我的铅笔盒里有支铅笔,我的同桌的铅笔盒里有支铅笔,他的的作品,并让学生参与评奖。学生在这次活动中充分表现了他们的素质,收到了很好的效果。通过观察操作思考讨论交流等多种活动参与对知识的探究获取,让学生在实践活动中产生新知的欲望,从而体验成功探索的快乐。总之......”。

2、“.....我从新课程理念的角度出发,重点是浅谈数学故事在解决问题教学中的应用潘美玲原稿次感受到‚数学故事‛就在身边。学生在午餐时邀请我起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时,我就开始询问他们都带了哪些物品,学生都抢着向我介绍‚我带的是面包火腿肠可乐薯片。‛‚我是和妈妈起去大润发超市买的大菠萝面包,用了块钱。‛我这时就提出了‚谁能回答我的‚数学故事生把自己在寻找整理过程中最喜欢的‚数学故事‛用笔画出来。在这个活动开展之前,我还有过丝担忧学生毕竟年龄小,会不会影响到完成的质量。没有想到的是,第天我看到的图画之精彩涉及面之广泛内容之丰富,都大大出乎我的意料,大部分的学生还告诉我画都是自己独立完成的。他们用手。在数学教学中,如果把数学知识放在个生动活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣。所以在实施新课程时,我努力从旧思维的圈子中跳出来,构建充满活力的课堂,促进学生主动地学习......”。

3、“.....还有次在春游途中,我的次无意的突发其想让学生在领略大自然的同时再实际紧密地联系起来。如‚我在铅笔盒里找到了数学故事,我的铅笔盒里有支铅笔,我的同桌的铅笔盒里有支铅笔,他的铅笔比我的多几支我们共有多少支铅笔‛‚我家的厨房里可以找到数学故事厨房里有只碟子,盘子的只数是碟子的倍,盘子有多少个‛‚我在妈妈的单位也找到了数学故的应用潘美玲原稿。青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学青岛鲁迅先生说过‚没有兴趣的学习,无异于种苦役没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感‛。兴趣是种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在定的情境中产生的。在数学教学中,如果把数学知识放在个生动活泼的情境中去学习,更‛‚我还在校园里找到了数学故事‛从学生那争先恐后涉及面较广的回答中可以看出,他们对解决问题已经有了较为充分的感性认识,并已从般被动的机械回答转化到了自主主动的探索问题。设计‚数学故事‛,还原解决问题的生活化......”。

4、“.....我就请学还有次在春游途中,我的次无意的突发其想让学生在领略大自然的同时再次感受到‚数学故事‛就在身边。学生在午餐时邀请我起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时,我就开始询问他们都带了哪些物品,学生都抢着向我介绍‚我带的是面包火腿肠可乐薯片。‛‚我是和妈妈起去大润发超市买小组交流,不仅掌握了般解决问题的结构,更培养了他们探索能力,合作交流的能力,大大增加了学生学习数学的自信心。浅谈数学故事在解决问题教学中的应用潘美玲原稿。如在平时的课堂上,我让学生带些自己拍摄的生活照片。当出示在学生面前的时候,顿时吸引了学生的目光,‚从这幅图上看到了些什么愿意告诉周围的小朋友吗‛既而出示交流的要求。目标明确后,学生有条不紊地开展小组活动。在学生交流了大量的信息后,再请学生看着熟悉的画面,找出有联系的信息,回答老师的‚数学故事‛。这样的安排水到渠成,学生自始自终都兴趣盎然......”。

5、“.....交流‚数学故事‛,享受解决问题的成功感。在课堂上我让学生交流自己的‚数学故事‛,在交流的时候,我专门进行了准备,设立了‚最佳创意奖‛‚最佳表现奖‛,还把学生的作品先进行了分类,学生可以通过表演演示等手段来展示自己‛‚我还在校园里找到了数学故事‛从学生那争先恐后涉及面较广的回答中可以看出,他们对解决问题已经有了较为充分的感性认识,并已从般被动的机械回答转化到了自主主动的探索问题。设计‚数学故事‛,还原解决问题的生活化。在安排的前面个活动取得较满意的效果的前提下,我就请学次感受到‚数学故事‛就在身边。学生在午餐时邀请我起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时,我就开始询问他们都带了哪些物品,学生都抢着向我介绍‚我带的是面包火腿肠可乐薯片。‛‚我是和妈妈起去大润发超市买的大菠萝面包,用了块钱。‛我这时就提出了‚谁能回答我的‚数学故事方法......”。

6、“.....在动脑中前进,在前进中成功‛的可持续发展中去青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学青岛鲁迅先生说过‚没有兴趣的学习,无异于种苦役没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感‛。兴趣是种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在定的情境中产生浅谈数学故事在解决问题教学中的应用潘美玲原稿从这幅图上看到了些什么愿意告诉周围的小朋友吗‛既而出示交流的要求。目标明确后,学生有条不紊地开展小组活动。在学生交流了大量的信息后,再请学生看着熟悉的画面,找出有联系的信息,回答老师的‚数学故事‛。这样的安排水到渠成,学生自始自终都兴趣盎然,收到了很好的效次感受到‚数学故事‛就在身边。学生在午餐时邀请我起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时,我就开始询问他们都带了哪些物品,学生都抢着向我介绍‚我带的是面包火腿肠可乐薯片。‛‚我是和妈妈起去大润发超市买的大菠萝面包,用了块钱......”。

7、“.....整理出自己的‚数学故事‛。当学生从图中整理出‚数学故事‛的时候会特别的兴奋,有定的成功感。在这个时候就让他们人组,交流自己的‚数学故事‛。在说完后可让同组的同学回答自己的‚数学故事‛。学生在这个活动中,经历了收集整理选择信息的过程,通过自主探索,流自己的‚数学故事‛,在交流的时候,我专门进行了准备,设立了‚最佳创意奖‛‚最佳表现奖‛,还把学生的作品先进行了分类,学生可以通过表演演示等手段来展示自己的作品,并让学生参与评奖。学生在这次活动中充分表现了他们的素质,收到了很好的效果。通过观察操作思考讨论交流果。在幅图或者个情境中,有许许多多的信息,但不是每条信息都是有用的,这就需要学生在提供的图片中具有整理这些‚数学故事‛的综合能力。因此在体验了‚数学故事‛的基础上,再让学生思考如果你是老师,你会提出什么数学故事学生自己根据从图中观察到的信息......”。

8、“.....他们对解决问题已经有了较为充分的感性认识,并已从般被动的机械回答转化到了自主主动的探索问题。设计‚数学故事‛,还原解决问题的生活化。在安排的前面个活动取得较满意的效果的前提下,我就请学呢包面包块钱,那袋需要多少钱啊‛学生都忘了吃饭,纷纷加入了这个讨论大军。还有的学生还把我的问题带回家去考考爸爸妈妈呢,他们再次深刻体验了生活中的‚数学故事‛。如在平时的课堂上,我让学生带些自己拍摄的生活照片。当出示在学生面前的时候,顿时吸引了学生的目光,‚。在数学教学中,如果把数学知识放在个生动活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣。所以在实施新课程时,我努力从旧思维的圈子中跳出来,构建充满活力的课堂,促进学生主动地学习,充分发挥他们的个性。还有次在春游途中,我的次无意的突发其想让学生在领略大自然的同时再买的大菠萝面包,用了块钱......”。

9、“.....那袋需要多少钱啊‛学生都忘了吃饭,纷纷加入了这个讨论大军。还有的学生还把我的问题带回家去考考爸爸妈妈呢,他们再次深刻体验了生活中的‚数学故事‛。浅谈数学故事在解决问题教学多种活动参与对知识的探究获取,让学生在实践活动中产生新知的欲望,从而体验成功探索的快乐。总之,在对解决问题教学的研究中,我从新课程理念的角度出发,重点是让学生在活动中体验,在观察中发现,在生活中感悟,通过在充满挑战和乐趣的活动过程中,让学生领悟到解决问题的思想浅谈数学故事在解决问题教学中的应用潘美玲原稿次感受到‚数学故事‛就在身边。学生在午餐时邀请我起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时,我就开始询问他们都带了哪些物品,学生都抢着向我介绍‚我带的是面包火腿肠可乐薯片。‛‚我是和妈妈起去大润发超市买的大菠萝面包,用了块钱......”。