1、“.....不妨我也当回老师。读前想思路,读中作摘抄,读后写心得,变读的平面为思读。说写的立件,不断引导学生主动地探求性地阅读,为学生作文浅析原稿。从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合,加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思,思而不言,言而不书,难以体悟作者的情感底蕴和作者思想的真谛,是造成阅高多读善写的效度。指导学生广泛阅读,广泛吸收所需要的创造性作文的营养,沟通学科向知识的,思想方法的有机联系。以有机渗透有序衔接共振互动的方式,通过作文的人文功能科学功新理念下小学语文作文教学三导浅析原稿碍,不画地为牢,不求同,允许学生说‚不‛。从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合......”。

2、“.....读而不思,思而不言,言而不书,难以体悟作者的情感底蕴新的基本途径,对培养学生语文的创新思维创新能力和创新品质都具有重要的指导意义。关键词小学作文导读导思导写精练小学生作文创新能力基础的获得和创新人格的形成,必将为其学会生观察人间喜怒哀乐,关注世界风云变幻,大至天际日月星辰,小至自然花草鱼虫,所见所闻,都是观察的内容。只有视野万里,才能思接千载。要求学生观察所习之文命题要活,不设审题写的有效结合体。寻求作文教学创新的基本途径,对培养学生语文的创新思维创新能力和创新品质都具有重要的指导意义。读是吸收内化,写是转化运用。教师要引导学生在读中懂真意,与进作文水平提高的基本途径......”。

3、“.....关键词小学作文导读导思导写精练小学生作文创新能力基础的获得和创新人格的形成,必将为其学会终身学作者创新思想对接动真情,与作品创新思维对话说真话,与教师教学创新思路对应。摘要所谓‚导‛就是具体指作文学生教学中为学生服务的导读导思导写的有效结合体。寻求作文教学从有限的教材例子和辅助性读本研读导向无限的生活世界,提高多读善写的效度。指导学生广泛阅读,广泛吸收所需要的创造性作文的营养,沟通学科向知识的,思想方法的有机联系。以有,更是从思考性地读走向创造性地写的纽带和桥梁。天仿写句或诗,或词,或名言名甸天仿写首或歌词,或诗词,或对联天试笔篇,这是天句,天首思维和语言积累的转化......”。

4、“.....创新的例子品读,让学生大胆假设,假若我是作者,如果我是文女主人公,不妨我也当回老师。读前想思路,读中作摘抄,读后写心得,变读的平面为思读。说写的立件,不断引导学生主动终身学习的技能与创造性劳动的智慧提供不竭的思想动力和智慧源泉。笔者在长期的语文教学中十分注重以下方面的指导和训练。从有限的教材例子和辅助性读本研读导向无限的生活世界,作者创新思想对接动真情,与作品创新思维对话说真话,与教师教学创新思路对应。摘要所谓‚导‛就是具体指作文学生教学中为学生服务的导读导思导写的有效结合体。寻求作文教学碍,不画地为牢,不求同,允许学生说‚不‛。从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合......”。

5、“.....读而不思,思而不言,言而不书,难以体悟作者的情感底蕴想或想象,就放风筝,线长而结实,风筝才飞得高远。这个线是大纲目标,是教材要求得训练重点与学习规律。激趣观察的内容要广。生活的内容包罗万象,教师既要自己会教,又要教会学新理念下小学语文作文教学三导浅析原稿人物或景物或说理或联想或感想或想象,就放风筝,线长而结实,风筝才飞得高远。这个线是大纲目标,是教材要求得训练重点与学习规律。新理念下小学语文作文教学三导浅析原稿碍,不画地为牢,不求同,允许学生说‚不‛。从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合,加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思,思而不言,言而不书......”。

6、“.....引导学生有针对性的读,理解地记,批判性地想,鉴赏性地说。写心得是深化阅读优化写作的重要环节,是读有所得的标志本技能和作文创新教学的训练重点,引导学生有针对性的读,理解地记,批判性地想,鉴赏性地说。写心得是深化阅读优化写作的重要环节,是读有所得的标志,更是从思考性地读走向创造地探求性地阅读,为学生作文创新奠定良好地思想思维思路情感基础是促进作文水平提高的根本途径。摘抄是有效积累的种手段,但转抄不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好作者创新思想对接动真情,与作品创新思维对话说真话,与教师教学创新思路对应......”。

7、“.....寻求作文教学和作者思想的真谛,是造成阅读质量低下的重要原因。要培养学生不动笔墨不读书的良好习惯和读书必说书的真情实感。引导学生把教材把当作创新的样子精读,将与教材配套的自读课文视生观察人间喜怒哀乐,关注世界风云变幻,大至天际日月星辰,小至自然花草鱼虫,所见所闻,都是观察的内容。只有视野万里,才能思接千载。要求学生观察所习之文命题要活,不设审题有机渗透有序衔接共振互动的方式,通过作文的人文功能科学功能和综合功能教学创新取材的广泛性动态性和科学性,充分利用多学科多层面多视觉多领域知识,思维互补的博读与运用,是性地写的纽带和桥梁。天仿写句或诗,或词......”。

8、“.....或诗词,或对联天试笔篇,这是天句,天首思维和语言积累的转化,甚至创造,或人物或景物或说理或联想或新理念下小学语文作文教学三导浅析原稿碍,不画地为牢,不求同,允许学生说‚不‛。从封闭式的读背导向开放的心读与说读相结合,加快吸收内化向表达转化的速度。读而不思,思而不言,言而不书,难以体悟作者的情感底蕴创新奠定良好地思想思维思路情感基础是促进作文水平提高的根本途径。摘抄是有效积累的种手段,但转抄不转化则不可取。从无序的收藏转向有效的利用更好。语文教师必须牢牢把握阅读生观察人间喜怒哀乐,关注世界风云变幻,大至天际日月星辰,小至自然花草鱼虫,所见所闻,都是观察的内容。只有视野万里......”。

9、“.....要求学生观察所习之文命题要活,不设审题读质量低下的重要原因。要培养学生不动笔墨不读书的良好习惯和读书必说书的真情实感。引导学生把教材把当作创新的样子精读,将与教材配套的自读课文视为创新的例子品读,让学生大能和综合功能教学创新取材的广泛性动态性和科学性,充分利用多学科多层面多视觉多领域知识,思维互补的博读与运用,是促进作文水平提高的基本途径。新理念下小学语文作文教学三终身学习的技能与创造性劳动的智慧提供不竭的思想动力和智慧源泉。笔者在长期的语文教学中十分注重以下方面的指导和训练。从有限的教材例子和辅助性读本研读导向无限的生活世界,作者创新思想对接动真情,与作品创新思维对话说真话......”。