1、“.....学习这个世界的知识技能文化等,并不只是习得来的,而离开了强化学习就难以进行,强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。同时,斯金纳认为教学过程基本上是个塑造行为的过程,他发明了程序教学模式,学习者按照步骤完成安排的内容,自定步调并且能够及时获得反馈,取得较好的教学效果。新行为主义者主张将研究人的行为,并实现了者的结合。行为主义学习理论认为,意识是看不见摸不着的,主张心理学要抛开意识,径直去研究行为。华生认为,只要确定了刺激和反应之间的关系,就可以预测行为,并通过控制环境去塑造人的心理和行为,通过外显的行为来描述和分析个人学习的过程。在班杜过程的作用,以班杜拉为代表的新行为主义学习理论在研究学习问题时,突出人的主体地位,重视社会因素对人行为的影响,主要以人作为研究对象。行为主义学习理论述评原稿。对行为主义学习理论的评价行为主义学习理论经历了个阶段的发展......”。

2、“.....不断地丰富和行为主义学习理论述评原稿交互决定论认为,个人环境和行为是相互影响彼此联系的。环境中出现的各种因素就是种外在刺激,在班杜拉的实验中,让学前儿童观看场电影,在电影中,个人正在踢打个充气娃娃。此时,环境就是看电影,而电影本身就是对儿童的种刺激,他们也会做出相应的行为反应。忽视人的主观能家,在行为派和认知派之间架起座桥梁,形成了新的新行为主义学习理论。班杜拉认为,儿童的大多数学习发生在社会环境中,儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为。观察学习包括注意保持动作人,学习过程开始强调社会因素和认知结构的重要作用。但无论是哪个阶段的行为主义学习理论,都强调了刺激与反应强化以及环境的重要性。在以华生为代表的早期行为主义学习理论中,学习的实质在于形成之间的联结,这种联结是直接的无中介的......”。

3、“.....在班杜拉行为主义学习理论的核心是操作性条件反射这概念。斯金纳认为,人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为,大多数人类的行为都是学习得来的,而离开了强化学习就难以进行,强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的关键因素。同时,斯金纳认为教学过程基本上是个塑造行为的过习过程开始强调社会因素和认知结构的重要作用。但无论是哪个阶段的行为主义学习理论,都强调了刺激与反应强化以及环境的重要性。在以华生为代表的早期行为主义学习理论中,学习的实质在于形成之间的联结,这种联结是直接的无中介的,是靠尝试而建立的。在班杜拉交互决,他发明了程序教学模式,学习者按照步骤完成安排的内容,自定步调并且能够及时获得反馈,取得较好的教学效果。新行为主义者主张将意识还原为行为操作,即在他们看来,动物和人是静止的孤立的客体。他们在很大程度上忽视了意识心灵思维等心理因素。以班杜拉为主要代表的心理学忽视人的主观能动性......”。

4、“.....开始强调学习过程中人的认知结构和社会因素的重要作用。在行为主义学习理论发展的很长段时间里都忽视了人的主观能动性,人是可以主动积极地认识世界,学习这个世界的知识技能文化等,并不只是主义者,都是通过动物学习实验直接推论人的学习行为,实际上是假定了人与动物没有本质上的区别。这样不仅难以真正客观地研究动物和人的学习,将动物实验中的活动规律推广到人类身上,忽视了人类的特殊性。过于强调人的行为,研究范围小且片面化。行为主义学习理论认为学习是指激和产生行为。由研究动物的学习推论到人的学习,忽视了人类的特殊性。以华生为代表的早期行为主义者以及以斯金纳为代表的新行为主义者,都是通过动物学习实验直接推论人的学习行为,实际上是假定了人与动物没有本质上的区别。这样不仅难以真正客观地研究动物和人的学习,将动再现和动机个子过程。在班杜拉的社会认知理论看来......”。

5、“.....也不是仅由外部环境刺激自动塑造和控制。个人行为可以由交互决定论来解释,即个人环境和行为是相互影响彼此联系的。这些观点对行为主义的核心假设提出了挑战,关注线索对行为及其内在心理,他发明了程序教学模式,学习者按照步骤完成安排的内容,自定步调并且能够及时获得反馈,取得较好的教学效果。新行为主义者主张将意识还原为行为操作,即在他们看来,动物和人是静止的孤立的客体。他们在很大程度上忽视了意识心灵思维等心理因素。以班杜拉为主要代表的心理学交互决定论认为,个人环境和行为是相互影响彼此联系的。环境中出现的各种因素就是种外在刺激,在班杜拉的实验中,让学前儿童观看场电影,在电影中,个人正在踢打个充气娃娃。此时,环境就是看电影,而电影本身就是对儿童的种刺激,他们也会做出相应的行为反应。忽视人的主观能究对象。行为主义学习理论述评原稿......”。

6、“.....他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在,认为心理学的研究对象必须是可见可测量的实际行为。到了以班杜拉为主要代表人物的新行为主义阶段,开始关注现实的行为主义学习理论述评原稿个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。强调了人的学习行为,但对于其中的内部运行机制却没有任何深入研究,研究内容过于狭窄。即使后面班杜拉意识到了社会和认知对于学习的重要意义,但是学习并不仅仅是只受这些因素的影响。行为主义学习理论述评原稿交互决定论认为,个人环境和行为是相互影响彼此联系的。环境中出现的各种因素就是种外在刺激,在班杜拉的实验中,让学前儿童观看场电影,在电影中,个人正在踢打个充气娃娃。此时,环境就是看电影,而电影本身就是对儿童的种刺激,他们也会做出相应的行为反应。忽视人的主观能窄。即使后面班杜拉意识到了社会和认知对于学习的重要意义,但是学习并不仅仅是只受这些因素的影响......”。

7、“.....由研究动物的学习推论到人的学习,忽视了人类的特殊性。以华生为代表的早期行为主义者以及以斯金纳为代表的新行为察生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为。观察学习包括注意保持动作再现和动机个子过程。在班杜拉的社会认知理论看来,人类的行为既不是只受内部因素驱动,也不是仅由外部环境刺激自动塑造和控制。个物实验中的活动规律推广到人类身上,忽视了人类的特殊性。过于强调人的行为,研究范围小且片面化。行为主义学习理论认为学习是指个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。强调了人的学习行为,但对于其中的内部运行机制却没有任何深入研究,研究内容过于狭,他发明了程序教学模式,学习者按照步骤完成安排的内容,自定步调并且能够及时获得反馈,取得较好的教学效果......”。

8、“.....即在他们看来,动物和人是静止的孤立的客体。他们在很大程度上忽视了意识心灵思维等心理因素。以班杜拉为主要代表的心理学动性。真正实现以人为研究对象的是以班杜拉为代表的行为主义心理学,开始强调学习过程中人的认知结构和社会因素的重要作用。在行为主义学习理论发展的很长段时间里都忽视了人的主观能动性,人是可以主动积极地认识世界,学习这个世界的知识技能文化等,并不只是被动地接受信息人,学习过程开始强调社会因素和认知结构的重要作用。但无论是哪个阶段的行为主义学习理论,都强调了刺激与反应强化以及环境的重要性。在以华生为代表的早期行为主义学习理论中,学习的实质在于形成之间的联结,这种联结是直接的无中介的,是靠尝试而建立的。在班杜拉是被动地接受信息刺激和产生行为。行为主义学习理论的要义以华生斯金纳等为代表人物行为主义学习理论阶段,他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在......”。

9、“.....到了以班杜拉为主要代表人物的新行为主义阶段,开始关注现实的人,学行为可以由交互决定论来解释,即个人环境和行为是相互影响彼此联系的。这些观点对行为主义的核心假设提出了挑战,关注线索对行为及其内在心理过程的作用,以班杜拉为代表的新行为主义学习理论在研究学习问题时,突出人的主体地位,重视社会因素对人行为的影响,主要以人作为研行为主义学习理论述评原稿交互决定论认为,个人环境和行为是相互影响彼此联系的。环境中出现的各种因素就是种外在刺激,在班杜拉的实验中,让学前儿童观看场电影,在电影中,个人正在踢打个充气娃娃。此时,环境就是看电影,而电影本身就是对儿童的种刺激,他们也会做出相应的行为反应。忽视人的主观能意识还原为行为操作,即在他们看来,动物和人是静止的孤立的客体。他们在很大程度上忽视了意识心灵思维等心理因素。以班杜拉为主要代表的心理学家,在行为派和认知派之间架起座桥梁......”。