1、“.....讨论交流,智慧碰撞促反思活动既是感知的源泉,又是思维发展的基础。建构主义认为,每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,因此,认识相对狭窄和有限。如学生在解题时往往满足于得到题目答案,而对自己的形边形角形等平面图形有了更具体的理解,并且直观深刻地体会到了多边形之间的变换。锐角和钝角的认识课,学生已经会画直角比直角小的角比直角大的角,教师积极引导学生自己动手画画同桌贴贴师生分分全班验验。在这次次操师积极引导学生自己动手剪剪在长方形纸上剪去个角,剩下的会是什么图形当完成剪的活动后学生高举自己的成品想展示给大家,当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时,学生们个个注意力高度集中,此时无声胜有声,学生不建立互动反思关系，享受数学学习芬芳原稿后,教师积极引导学生自己动手剪剪在长方形纸上剪去个角......”。

2、“.....当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时,学生们个个注意力高度集中,此时无声胜有声,原稿。动手操作,成果展示促反思有人说儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作使学生在操作中感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,形成定的成果。老师要创造学生展示自己成果的成果的机会,让展示者就自己的成果加以说明,不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思,而且与其他学生建立了互动反思关系,在互相的成果展示中反思学习活动。认识图形课中,在学生认识了边形边形和边形这些平面图同对本课所学的知识与技能进行及时认真的总结。它能促进学生反思本节课的学习内容,促进对知识的巩固拓展延伸和迁移,从而使新知有效纳入学生原有的知识结构中去,形成新的知识网络结构。因此,总结要有目标性引导性针对......”。

3、“.....让学生在个反思集体中始终处于主动探索主动思考和主动建构认知的主体位置。总结评价,知识建构促反思评价总结包括两个方面。是问题解决后,要引导学生从问题解决的各个方面进行总结。每个学性,要做到知识准确概念清晰语言简明。通过指导,培养学生有效反思能力,建立学生互动反思关系,调动学生进行自我评价和自我调节的主动性自觉性和自主性,提高反思能力,使学生学会学习建立互动反思关系,享受数学学习芬总之,通过数学课堂教学中互动反思关系的建立,能使反思活动变得更有效。我们教师应该充分认识到在以学生为主体的教学中,留给学生反思的空间,教给学生反思的方法,让学生在反思中发现,在反思中成长,在反思中发展的重能力。是指课堂教学将要结束时,师生共同对本课所学的知识与技能进行及时认真的总结。它能促进学生反思本节课的学习内容,促进对知识的巩固拓展延伸和迁移......”。

4、“.....形成新的知识网络边形边形边形角形等平面图形有了更具体的理解,并且直观深刻地体会到了多边形之间的变换。锐角和钝角的认识课,学生已经会画直角比直角小的角比直角大的角,教师积极引导学生自己动手画画同桌贴贴师生分分全班验验。在这机会,让展示者就自己的成果加以说明,不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思,而且与其他学生建立了互动反思关系,在互相的成果展示中反思学习活动。认识图形课中,在学生认识了边形边形和边形这些平面图形后,性,要做到知识准确概念清晰语言简明。通过指导,培养学生有效反思能力,建立学生互动反思关系,调动学生进行自我评价和自我调节的主动性自觉性和自主性,提高反思能力,使学生学会学习建立互动反思关系,享受数学学习芬后,教师积极引导学生自己动手剪剪在长方形纸上剪去个角......”。

5、“.....当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时,学生们个个注意力高度集中,此时无声胜有声,地建构数学概念。动手操作,成果展示促反思有人说儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作使学生在操作中感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,形成定的成果。老师要创造学生展示自己建立互动反思关系，享受数学学习芬芳原稿构。因此,总结要有目标性引导性针对性,要做到知识准确概念清晰语言简明。通过指导,培养学生有效反思能力,建立学生互动反思关系,调动学生进行自我评价和自我调节的主动性自觉性和自主性,提高反思能力,使学生学会学后,教师积极引导学生自己动手剪剪在长方形纸上剪去个角,剩下的会是什么图形当完成剪的活动后学生高举自己的成品想展示给大家,当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时......”。

6、“.....此时无声胜有声,问题解决的各个方面进行总结。每个学生得出的结论有可能不样,也有可能不完整,但通过学生集体的总结后,学生都能够明白解决问题所要注意的事项。这样,总结的教育价值在于学生不仅掌握了知识,而且提高了自我总结和反思问题的最佳方案。如乘加乘减这课中,求共养了多少条金鱼,让学生自己想想后同桌进行交流讨论,看看能不能想到更多更好的方法解决问题,本来大部分学生只想到用加法,少部分学生想到用乘加,但通过交流后,学生又探讨出次次操作验证中,充分激活了学生的有效反思,使他们对比直角小的角比直角大的角有了更具体的理解,学会了用角板上的直角来验证角的大小的方法。总结评价,知识建构促反思评价总结包括两个方面。是问题解决后,要引导学生性,要做到知识准确概念清晰语言简明。通过指导,培养学生有效反思能力,建立学生互动反思关系......”。

7、“.....提高反思能力,使学生学会学习建立互动反思关系,享受数学学习芬学生不仅认真观察台上同学的举动,脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。最后当老师将张张作品展示在他们自己面前时,学生有滋有味,充分体验了成功的喜悦。在这次次操作活动中,充分激活了学生的有效反思,使他们成果的机会,让展示者就自己的成果加以说明,不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思,而且与其他学生建立了互动反思关系,在互相的成果展示中反思学习活动。认识图形课中,在学生认识了边形边形和边形这些平面图重要性。反思是学生发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程是学生经历挫折与失败探索与成功的学习过程因此,在今后的教学过程中,我们应该激发学生有效反种乘减的方法......”。

8、“.....不同的思考问题的层面,这样,有利于学生丰富思考方法,反思思考过程,增强迁移能力。由此可见,通过采用集体讨论争辩的方法形成互动反思关系能促进个人有效反思,帮助学生正建立互动反思关系，享受数学学习芬芳原稿后,教师积极引导学生自己动手剪剪在长方形纸上剪去个角,剩下的会是什么图形当完成剪的活动后学生高举自己的成品想展示给大家,当老师让他们拿着纸上台展示自己的活动时,学生们个个注意力高度集中,此时无声胜有声,解题方法的优劣却从来不加比较和评价,作业中经常出现解题过程单思路狭窄等现象,这是学生思维过程缺乏灵活性批判性的表现,也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此,教师必须引导学生反思自己的解题方法,努力寻找解成果的机会,让展示者就自己的成果加以说明,不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思,而且与其他学生建立了互动反思关系......”。

9、“.....认识图形课中,在学生认识了边形边形和边形这些平面图作验证中,充分激活了学生的有效反思,使他们对比直角小的角比直角大的角有了更具体的理解,学会了用角板上的直角来验证角的大小的方法建立互动反思关系,享受数学学习芬芳原稿建立互动反思关系,享受数学学习芬芳仅认真观察台上同学的举动,脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。最后当老师将张张作品展示在他们自己面前时,学生有滋有味,充分体验了成功的喜悦。在这次次操作活动中,充分激活了学生的有效反思,使他们对边形机会,让展示者就自己的成果加以说明,不仅让自己对刚刚的活动过程和思考过程作了反思,而且与其他学生建立了互动反思关系,在互相的成果展示中反思学习活动。认识图形课中,在学生认识了边形边形和边形这些平面图形后,性,要做到知识准确概念清晰语言简明。通过指导......”。