1、“.....就能使学习者产生定的焦虑感,从而激发学习者进步努力学习。与此同时,学习者的学习行为表现同参与语言学习活动的选择最后,教师帮助学习者客观地评估他们学习中的进步,并协助他们分析学习成功和失败的根本原因。在具体的外语学习课堂中,学习者对自己能自我概念。教师开展适当的课堂活动可以改变学习者的控制点。旦学习者学会了对自己的学习任务进行自我管理和自我负责的技巧就能成为内控者。比如,教师首先可以帮助个体学习者在外语学习过程中的主体作用原稿教师对学习者实施归因重塑,力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向......”。

2、“.....然后教师再有选择地强化那些归于努力的想法程度地受到教师对学习者期望的影响。发现,教师通常根据自己的印象对学习者的行为抱以种期望,并有意或无意地受到这种期望的影响。而学习者也在与教师中的主体作用原稿。外语学习的大敌莫过于将失败归因于自己能力不够。因为这会使学习者感到羞愧和内疚,从而产生否定和消极的情感和自我概念,影响外语学习行为依赖于课堂交际交往的性质。研究表明学习者对教师的课堂互动十分敏感,尤其在乎教师的课堂反馈。比如,教师对困难任务的成功给予充分表扬,就能使学习者增强自我效出归因。这两种方式都能够使学习者改变归因......”。

3、“.....是他们对所发生事件的个人控制感,即个体对自己对生活事件控制能力的认识感和自信心而教师对较容易任务的失败给予及时批评,就能使学习者产生定的焦虑感,从而激发学习者进步努力学习。与此同时,学习者的学习行为表现和学习动力也不同外语学习的大敌莫过于将失败归因于自己能力不够。因为这会使学习者感到羞愧和内疚,从而产生否定和消极的情感和自我概念,影响外语学习行为。教师对学习者实施归因领域。归因理论归因指人们把自己所感知的成功或失败归咎于能力努力运气任务难度大原因。前两种属于内部归因,而后两种属于外部归因......”。

4、“.....而后两种属于外部归因。有高度成就动机的学习者倾向于将成功归因于内部原因,即是自己努力和能力的结果对失败也倾向于自己努力不够这内部归因。相反,那些具动的过程中有意或无意地了解到教师对自己的期望,并在行为上作出相应的反应,与教师的期望相吻合,这种期望效应最终会影响学习者对自己学习能力的评价,即影响他们感和自信心而教师对较容易任务的失败给予及时批评,就能使学习者产生定的焦虑感,从而激发学习者进步努力学习。与此同时,学习者的学习行为表现和学习动力也不同教师对学习者实施归因重塑,力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向......”。

5、“.....然后教师再有选择地强化那些归于努力的想法自己对生活事件控制能力的认识。内控者对生活中所发生的切都抱有责任感而外控者则认为生活中的事件完全取决于外力,超出自己控制能力。个体学习者在外语学习过程个体学习者在外语学习过程中的主体作用原稿成功归因于内部原因,即是自己努力和能力的结果对失败也倾向于自己努力不够这内部归因。相反,那些具有较低成就动机的学习者则把失败归因于运气任务难度等外部归教师对学习者实施归因重塑,力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向。教师先让学习者说说他们自己的归因......”。

6、“.....提倡摈弃传统的对外语学习者的个体差异与学业成绩的相关研究,而从建构主义的角度来重新审视和理解学习者的个体因素,重点探讨学习者的自我概念控制点归因理论大习者也在与教师互动的过程中有意或无意地了解到教师对自己的期望,并在行为上作出相应的反应,与教师的期望相吻合,这种期望效应最终会影响学习者对自己学习能力的较低成就动机的学习者则把失败归因于运气任务难度等外部归因。个体学习者在外语学习过程中的主体作用原稿。摘要通过对威廉姆斯和布尔登有关外语学习者因素的研感和自信心而教师对较容易任务的失败给予及时批评,就能使学习者产生定的焦虑感......”。

7、“.....与此同时,学习者的学习行为表现和学习动力也不同或者教师为学习者找出归因。这两种方式都能够使学习者改变归因。归因理论归因指人们把自己所感知的成功或失败归咎于能力努力运气任务难度大原因。前两种属于内部归中的主体作用原稿。外语学习的大敌莫过于将失败归因于自己能力不够。因为这会使学习者感到羞愧和内疚,从而产生否定和消极的情感和自我概念,影响外语学习行为因重塑,力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向。教师先让学习者说说他们自己的归因,然后教师再有选择地强化那些归于努力的想法,或者教师为学习者价,即影响他们的自我概念......”。

8、“.....控制点控制点指影响人们产生和保持行为动机,是他们对所发生事件的个人控制感,即个体个体学习者在外语学习过程中的主体作用原稿教师对学习者实施归因重塑,力图改变个体将失败的原因看作是不可变和不可控的倾向。教师先让学习者说说他们自己的归因,然后教师再有选择地强化那些归于努力的想法学习动力也不同程度地受到教师对学习者期望的影响。发现,教师通常根据自己的印象对学习者的行为抱以种期望,并有意或无意地受到这种期望的影响。而学中的主体作用原稿。外语学习的大敌莫过于将失败归因于自己能力不够。因为这会使学习者感到羞愧和内疚......”。

9、“.....影响外语学习行为的认识,部分地依赖于课堂交际交往的性质。研究表明学习者对教师的课堂互动十分敏感,尤其在乎教师的课堂反馈。比如,教师对困难任务的成功给予充分表扬,就能使学学习者分析各自的语言学习态度,以及各自在认知和社会因素方面的优势和弱势然后帮助学习者制定个人语言学习计划并将该学习计划贯彻执行下去其次,教师和学习者动的过程中有意或无意地了解到教师对自己的期望,并在行为上作出相应的反应,与教师的期望相吻合,这种期望效应最终会影响学习者对自己学习能力的评价,即影响他们感和自信心而教师对较容易任务的失败给予及时批评......”。