1、“.....也总是能够创造问题情境,让课堂充满问题。用问题激发兴趣,培养学生的创新意识数学课堂教学中恰当的问题最易激发学生的学习兴趣。让学生学习积极主动,满腔热情。创新精神的前提是兴趣,而兴趣的动因却是问题。学起于思,思特点。问题设置要有价值,有意义,还要有层次。探究性学习,让问题贯穿课堂原稿。心理学家布鲁纳说教学过程是种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题是探究性学习的核心,所以,教师能否恰到好处地设置有价值的问题,学生能否在质疑好处地设置有价值的问题,学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题,是探究性课堂学习能否获得成功的关键。切创新都是从问题开始。问题就是矛盾,要培养学生的问题意识,就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,善导的教师,总会在课探究性学习，让问题贯穿课堂原稿学法指导突出学生自主地位,让学生巧于提出问题,善于探究问题......”。

2、“.....不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐地交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都培养学生的创新意识数学课堂教学中恰当的问题最易激发学生的学习兴趣。让学生学习积极主动,满腔热情。创新精神的前提是兴趣,而兴趣的动因却是问题。学起于思,思源于疑,疑即是问题,是引起思考的动因,是激起学生学习欲望和探究精神的最积值的过程。以问题为线索,带动探究性学习以活跃思维为目的,让主体的学生学得生动活泼。具体措施是创设宽松和谐民主的情境,让学生能够提出问题,并乐于探究问题激活问题兴趣,保护学生质疑积极性,让学生敢于提出问题,勇于探究问题加让学生敢于提出问题,勇于探究问题加强学法指导突出学生自主地位,让学生巧于提出问题,善于探究问题。正如教育家刘国正先生所说就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐地交流,教师引导学生......”。

3、“.....而是种人与人之间的平等的精神上的交流,是教师的价值引导和学生的自主学习相统的对话过程。所以在探究性学习的过程中,教师不能把自己的观点强加给学生,而是师生生生之间共同探究,共享知识共,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。总之,让课堂充满问题,让问题充满思考是现代课堂对教师的迫切要求。也是真正贯彻素质教育的保证。希望每名教师用好问题这载体,让自己的课堂更加充满活力和效率用问题激发兴趣学生质疑,是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过提出个问题,往往比解决个问题重要提出问题需要创造性的想象力。要使学生能够提出些有价值有意义有思考性的问题,就需要教师的指导点拨,这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题分析问题的能课堂充满问题,让问题贯穿课堂。学习后习题上的问题。教师设疑是学生质疑解疑的重要前提,直接影响学生解题的兴趣和能力......”。

4、“.....根据学生知识能力的实际水平,以坚持让学生跳跳摘果子的原则来设置问题。教师直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标,根据学生知识能力的实际水平,以坚持让学生跳跳摘果子的原则来设置问题。教师设疑可安排在课之初,让学生带着问题进入教学,使问题起到纲举目张高屋建瓴的作用也可在因素。问题是兴趣的启发剂,所以,在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。探究性学习,让问题贯穿课堂原稿。心理学家布鲁纳说教学过程是种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题是探究性学习的核心,所以,教师能否恰,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。总之,让课堂充满问题,让问题充满思考是现代课堂对教师的迫切要求。也是真正贯彻素质教育的保证。希望每名教师用好问题这载体,让自己的课堂更加充满活力和效率用问题激发兴趣学法指导突出学生自主地位......”。

5、“.....善于探究问题。正如教育家刘国正先生所说就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐地交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都过程,而是种人与人之间的平等的精神上的交流,是教师的价值引导和学生的自主学习相统的对话过程。所以在探究性学习的过程中,教师不能把自己的观点强加给学生,而是师生生生之间共同探究,共享知识共享智慧共享经验共享探究问题研究的意义和探究性学习，让问题贯穿课堂原稿疑可安排在课之初,让学生带着问题进入教学,使问题起到纲举目张高屋建瓴的作用也可在课之中,当学生提不出什么问题时,教师的设疑如同石投向平静的水面,会荡出层层涟漪也可在课之尾设疑,让学生感到时已尽而意无穷,拓展课堂教学的吸引学法指导突出学生自主地位,让学生巧于提出问题,善于探究问题。正如教育家刘国正先生所说就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发......”。

6、“.....教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都生提出问题就成了探究性学习的关键。真正的知识是学习的过程,而不是现成的结果加强对学习过程的宏观调控和对学习活动的具体点拨,探究性学习才能取得良好的效果,学生才能获得真正发展。因此,我认为应该首先抓住课堂教学的有效载体问题。爱因斯坦说过提出个问题,往往比解决个问题重要提出问题需要创造性的想象力。要使学生能够提出些有价值有意义有思考性的问题,就需要教师的指导点拨,这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题分析问题的能力。建立有效问题意识,构建新型教学之中,当学生提不出什么问题时,教师的设疑如同石投向平静的水面,会荡出层层涟漪也可在课之尾设疑,让学生感到时已尽而意无穷,拓展课堂教学的吸引力。那么,数学课堂中如何将探究式学习用好用活呢培养问题意识,启发学生发现问题,鼓励,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能......”。

7、“.....总之,让课堂充满问题,让问题充满思考是现代课堂对教师的迫切要求。也是真正贯彻素质教育的保证。希望每名教师用好问题这载体,让自己的课堂更加充满活力和效率用问题激发兴趣罢不能,其乐融融。总之,让课堂充满问题,让问题充满思考是现代课堂对教师的迫切要求。也是真正贯彻素质教育的保证。希望每名教师用好问题这载体,让自己的课堂更加充满活力和效率学习后习题上的问题。教师设疑是学生质疑解疑的重要前提值的过程。以问题为线索,带动探究性学习以活跃思维为目的,让主体的学生学得生动活泼。具体措施是创设宽松和谐民主的情境,让学生能够提出问题,并乐于探究问题激活问题兴趣,保护学生质疑积极性,让学生敢于提出问题,勇于探究问题加能力。建立有效问题意识,构建新型教学模式现代教学理念认为不会提出问题的学生,不算是学习好的学生。因此课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容......”。

8、“.....不算是学习好的学生。因此课堂教学要把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。民主平等宽松和谐鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是种知识的传探究性学习，让问题贯穿课堂原稿学法指导突出学生自主地位,让学生巧于提出问题,善于探究问题。正如教育家刘国正先生所说就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐地交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都于疑,疑即是问题,是引起思考的动因,是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。问题是兴趣的启发剂,所以,在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。探究性学习,让问题贯穿课堂原稿。学生质疑,是探究性学习的重中之重值的过程。以问题为线索,带动探究性学习以活跃思维为目的......”。

9、“.....具体措施是创设宽松和谐民主的情境,让学生能够提出问题,并乐于探究问题激活问题兴趣,保护学生质疑积极性,让学生敢于提出问题,勇于探究问题加提出有挑战性和吸引性的问题,是探究性课堂学习能否获得成功的关键。切创新都是从问题开始。问题就是矛盾,要培养学生的问题意识,就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,善导的教师,总会在课之始课之中和课之尾不断引出发人深省的问题始课之中和课之尾不断引出发人深省的问题成功的课堂教学,也总是能够创造问题情境,让课堂充满问题。探寻问题方向性,引发学生的有效思考数学课堂中让课堂充满问题,并非意味着堂课提出的问题越多越好,应讲究精选。要紧扣教材,紧扣数学学因素。问题是兴趣的启发剂,所以,在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。探究性学习,让问题贯穿课堂原稿。心理学家布鲁纳说教学过程是种提出问题和解决问题的持续不断的活动......”。