1、“.....在整个写作教学过程中,教师既没有传授写作技巧,也没有激发学生的兴趣,导致不少学生在写作时抓耳挠腮无处下手,绞尽脑汁创作思路。摘要小组合作学习是种新型的教学组织形式,学生通过自主合作探究的学习方式,增加语言实践的机会,提高英语写作水平。初中英语教学大纲要求学生写作要做到用词恰当语意连贯结构越来越不重视,最后竟变得可有可无。写作教学最终形成了恶性循环,学生的写作成绩可想而知。为了激发学生的写作热情,提高学生写作水平,笔者尝试将小组合作学习策略引入到了英语写作课运用小组合作学习策略，构建高效英语写作课堂原稿让学生进行次追踪,如果改动地方较多,则需要重新书写......”。

2、“.....也是小组合作功能的课外延伸。运用小组合作学习策略,构建高效英语写作课的问题。关键词小组合作策略英语写作初中英语写作教学现状长期以来,初中英语写作课多通过如下流程教师命题学生写作教师批阅。在整个写作教学过程中,教师既没有传授写作技巧,也没有激重点地面批,解决整个小组都不能解决的问题。学生在展示或批改作文时,老师方面要及时发现学生批改不到位的地方,另方面要筛选出优秀的作文,让大家共同赏析和学习。在老师面批后,需要的任务安排要做到公平合理,既让大家有共同参与的机会,又能发挥各自特长。摘要小组合作学习是种新型的教学组织形式,学生通过自主合作探究的学习方式,增加语言实践的机会,提高英语写功能的课外延伸......”。

3、“.....构建高效英语写作课堂原稿。小组合作作文教学的基本要求,科学编排。根据组内异质,组际同质的原则,教师按照学生的性别个性特征学业水平等作水平。初中英语教学大纲要求学生写作要做到用词恰当语意连贯结构完整,这是项综合性很强的任务。如何在初中英语写作教学中运用小组合作学习的策略提高学生的英语写作水平是个值得探讨。学生批改作文时,教师要给予及时的指导,对各小组长要有重点地面批,解决整个小组都不能解决的问题。学生在展示或批改作文时,老师方面要及时发现学生批改不到位的地方,另方面要筛选型错句整理归纳并及时上交,便于第节课老师集中讲解然后汇总精彩句子并整理张贴,方便学生最大范围的分享交流......”。

4、“.....那么同伴互批就不能真正发挥作,那么同伴互批就不能真正发挥作用。因此,小组长要监督和督促组员结合同伴的批阅再次审视自己的文章,及时修改其中的若不知如何修改,要及时请教组长和老师。过犹不及合作。适当发学生的兴趣,导致不少学生在写作时抓耳挠腮无处下手,绞尽脑汁创作的作文往往是单词罗列汉式英语。长此以往,老师往往因为繁重的工作压力和学生进步缓慢而感到无望,学生对英语写作也作水平。初中英语教学大纲要求学生写作要做到用词恰当语意连贯结构完整,这是项综合性很强的任务。如何在初中英语写作教学中运用小组合作学习的策略提高学生的英语写作水平是个值得探讨让学生进行次追踪,如果改动地方较多,则需要重新书写......”。

5、“.....也是小组合作功能的课外延伸。运用小组合作学习策略,构建高效英语写作课目标,达到荣辱与共团结协作的目的。小组长对于本组的任务安排要做到公平合理,既让大家有共同参与的机会,又能发挥各自特长学生批改作文时,教师要给予及时的指导,对各小组长要有运用小组合作学习策略，构建高效英语写作课堂原稿用。因此,小组长要监督和督促组员结合同伴的批阅再次审视自己的文章,及时修改其中的若不知如何修改,要及时请教组长和老师。运用小组合作学习策略,构建高效英语写作课堂原稿让学生进行次追踪,如果改动地方较多,则需要重新书写。教师的精讲点拨和次追踪是提升学生作文水平的有效做法,也是小组合作功能的课外延伸。运用小组合作学习策略......”。

6、“.....很容易造成承包整个活动,而其他人却成为沉默的听众。因此开展活动前定要明确组内分工,做到人人参与,保证活动面向全体学生,以促进学生的全面发展课后,由课代表把典学生的写作成绩可想而知。为了激发学生的写作热情,提高学生写作水平,笔者尝试将小组合作学习策略引入到了英语写作课堂中。小组合作作文教学的基本要求,科学编排。根据组内异质,组际合作是保证小组内交流体现学生主体地位的重要保障。旦合作次数过于频繁,学生自主思考的时间就不充分,活动内容得不到应有的交流,就会出现疲于应付的现象。言堂合作。由于学生的水平参作水平。初中英语教学大纲要求学生写作要做到用词恰当语意连贯结构完整,这是项综合性很强的任务......”。

7、“.....课后,由课代表把典型错句整理归纳并及时上交,便于第节课老师集中讲解然后汇总精彩句子并整理张贴,方便学生最大范围的分享交流。如果学生不能及时修改作文中存在的问题重点地面批,解决整个小组都不能解决的问题。学生在展示或批改作文时,老师方面要及时发现学生批改不到位的地方,另方面要筛选出优秀的作文,让大家共同赏析和学习。在老师面批后,需要选出优秀的作文,让大家共同赏析和学习。在老师面批后,需要让学生进行次追踪,如果改动地方较多,则需要重新书写。教师的精讲点拨和次追踪是提升学生作文水平的有效做法,也是小组合作同质的原则......”。

8、“.....设立号组长号副组长号发言人号书记员号总结人号质检员。,明确任务。老师引导学生自主商讨,建立被全部成员接受的共同运用小组合作学习策略，构建高效英语写作课堂原稿让学生进行次追踪,如果改动地方较多,则需要重新书写。教师的精讲点拨和次追踪是提升学生作文水平的有效做法,也是小组合作功能的课外延伸。运用小组合作学习策略,构建高效英语写作课作的作文往往是单词罗列汉式英语。长此以往,老师往往因为繁重的工作压力和学生进步缓慢而感到无望,学生对英语写作也越来越不重视,最后竟变得可有可无。写作教学最终形成了恶性循环,重点地面批,解决整个小组都不能解决的问题。学生在展示或批改作文时,老师方面要及时发现学生批改不到位的地方......”。

9、“.....让大家共同赏析和学习。在老师面批后,需要完整,这是项综合性很强的任务。如何在初中英语写作教学中运用小组合作学习的策略提高学生的英语写作水平是个值得探讨的问题。关键词小组合作策略英语写作初中英语写作教学现状长期以来堂中。安排号同学,即书记员负责记录下相关的信息,以备展示。让个不同层次的组别展示各自的讨论结果,教师可通过简单的评价,引导作文的意向。小组之间可以取他人之长补己之短,拓宽写发学生的兴趣,导致不少学生在写作时抓耳挠腮无处下手,绞尽脑汁创作的作文往往是单词罗列汉式英语。长此以往,老师往往因为繁重的工作压力和学生进步缓慢而感到无望,学生对英语写作也作水平......”。