1、“.....只要大胆,声音洪亮,语言清晰,即使答错了也可以加分。在黑板上把每个小组列出,让同学们都可以看到自己小组的得分情况,每节课进行总结评出优秀小组并给予精神上和物质上的奖励体会到成功的快乐学习的快乐。在教学中,教师要注重个人评价和小组集体评价相结合,这样可以促进小组成员之间互学互助互补互促。我们除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更注重对学习过程中学生的合作孩子们都是期待被认同被肯定的,于是又开始积极思考,渴望得到奖励,小组合作又会有个深层提升。开展多种竞赛游戏活动,采取多种评价方式数学知识大多是单的枯燥的,但只要教师稍加思索,设计些趣味性强的小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿发言的勇气,于是小组讨论就变成了的独立发言。这是目前在合作学习中普遍存在的现象......”。

2、“.....以显示教学的宽松民主,任凭学生的自言自语或者大喊大叫,甚至对学生的借机量。教师要善于把握合作时机,使学生积极有效地合作学生是学习的主人,教师应根据学生的实际教学内容的需要,选择最佳时机,积极有序有效地组织学生开展合作学习。多样性问题往往是学生理解掌握的难点,在两种倾向刚开始时,大家会觉得讨论这种形式比较新鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。但随着时间的推移,基础好的同学慢慢地成了小组内的权威,基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了开始时,大家会觉得讨论这种形式比较新鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。但随着时间的推移,基础好的同学慢慢地成了小组内的权威,基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了发言的勇气会导致教学走向另个......”。

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4、“.....而不是通过教师传授得分工科学分组,合理分工是小组合作学习顺利开展,发挥小组学习功能的前提。关键词合作分组奖励机制美国著名的建构主义者冯格拉塞斯菲尔德认为知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与些地方加强合作,有助于教学目标的达成。但是课堂是多变的,如果几个小组并没有完全发现我预想的这些结果,我们也可以加类鼓励题目,如哪个小组还能想到不同的解决问题的办法,我们可以有个小组得到奖励。,于是小组讨论就变成了的独立发言。小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿。因此,教师在教学实践中要不断摸索和总结,针对不同的探究活动,进行不同的指导,提升学生探索知识的兴趣,提高课堂质发言的勇气,于是小组讨论就变成了的独立发言。这是目前在合作学习中普遍存在的现象......”。

5、“.....以显示教学的宽松民主,任凭学生的自言自语或者大喊大叫,甚至对学生的借机色。教师要用恰当的语言,对学生作出恰当的指导与评价,充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时,教师还应注意每个学生的参与度,及时作出指导和调节,促成高效的互动过程。更重要的是教师要注意预防小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿到的。这就强调了以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地主动地学习。小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿发言的勇气,于是小组讨论就变成了的独立发言。这是目前在合作学习中普遍存在的现象,教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学的宽松民主,任凭学生的自言自语或者大喊大叫......”。

6、“.....小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿。另外,考虑到学生的有意注意时间是有限的,同形式使用时间过长,次数过多后,就会失去新鲜感,降低学习兴趣,所以合作小组应该至少每学期调整次,以便。合作学习是新轮课程改革所倡导的自主探索与合作的学习方式。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组合作他人协作主动建构而获得的,而不是通过教师传授得到的。这就强调了以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地主,于是小组讨论就变成了的独立发言。小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿。因此,教师在教学实践中要不断摸索和总结......”。

7、“.....进行不同的指导,提升学生探索知识的兴趣,提高课堂质松下,或吵闹下,教师也会视而不见或笑了之。久而久之,必然会导致教学走向另个。那么在什么样的时机才能让小组合作学习在我们的课堂教学中发挥它更大的作用呢下面谈谈我的几点看法要科学分组,合理两种倾向刚开始时,大家会觉得讨论这种形式比较新鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。但随着时间的推移,基础好的同学慢慢地成了小组内的权威,基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了在合作学习中普遍存在的现象,教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学的宽松民主,任凭学生的自言自语或者大喊大叫,甚至对学生的借机放松下,或吵闹下,教师也会视而不见或笑了之。久而久之,必然学习的实效性,焕发课堂的生命力,......”。

8、“.....教师应成为学生学习的向导和促进者,同时也是学生学习的合作者,因而教师在合作学习中同时扮演了权威顾问同伴种角小组合作学习的有效性探究吴慧敏原稿发言的勇气,于是小组讨论就变成了的独立发言。这是目前在合作学习中普遍存在的现象,教师为了追求课堂上学习气氛的热烈,以显示教学的宽松民主,任凭学生的自言自语或者大喊大叫,甚至对学生的借机对各小组周的得分情况,评选出优秀学习小组进行鼓励和适当的物质奖励。对经常得分较低的小组,老师要进行个别谈话,了解情况,多加鼓励,关注这些小组,多给这些小组得分的机会,使他们树立信心,迎头赶上两种倾向刚开始时,大家会觉得讨论这种形式比较新鲜,于是每个人都会争先恐后地发言,以表明自己的观点。但随着时间的推移......”。

9、“.....基础差的同学受到了排挤,渐渐地也失去了态度合作方法参与程度的评价。作为教师要更多地去关注学生的倾听交流协作情况,对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定和给予生动有趣的奖励。具体标准如下,积极提问题,大胆回答问题,每举手次给该组小活动小游戏小比赛,便能激发学生的学习兴趣。在教学中,教师创设定的活动游戏情境,并以小组合作的形式来完成,更能使学生形成相互竞争相互团结相互合作的优势,学生在这种轻松愉悦的活动情境中学习更能些地方加强合作,有助于教学目标的达成。但是课堂是多变的,如果几个小组并没有完全发现我预想的这些结果,我们也可以加类鼓励题目,如哪个小组还能想到不同的解决问题的办法,我们可以有个小组得到奖励。,于是小组讨论就变成了的独立发言......”。