1、“.....要照顾到不同层次的学生,使不同层次的学生,使所有的学生参与教学活动,注意调动他们的积极性。摘要分层次培养创造性能力优等生应熟练掌握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综。初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿。教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定分层内容和分层目标,要求教学目标层次明确,并且和学生的层次致初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿课堂教学中的层次设计中学数学,年,第期分层教学的指导思想分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅......”。

2、“.....其指对数学的浓厚兴趣课后作业可以帮助学生巩固在课堂上所学到的知识。学困生可以做课后的基础题,侧重于简单模仿型作业,使其形成良好的学习习惯中等生除完成课后习价的导向功能和激励功能。参考文献初中数学分层教学的实践与探索教育学年,月,日。孔庆邮数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考中学数学教学,年,第期。冯跃峰数最低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,养成良好学习习惯和基本能力中等生应侧重综合能力的提高,能够比较灵活运用知识,培养创造性能力优等生应熟练掌握基堂教学应由浅到深,由简到繁,以中层学生为主线......”。

3、“.....教师统授课时,要照顾到不同层次的学生,使不同层次的学生,使所有的学生参与教学活动,注意调动他们的知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成摘要分层次教学是种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,按照学生学习的个体差异性,分为若干层次,对不同层次的学生,制定不同的学习目标,提出不同学习要题,若完成高层的测试,则该部分得分加倍。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能......”。

4、“.....分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,题外再做些有定综合性和提高性的练习针对优等生,可以布置些综合性探究性开放性讨论型的问题,注意题多解,侧重于应用实践型作业,旨在提高运用所学知识解决问题的能知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造思维能力,拓宽其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成课堂教学中的层次设计中学数学,年,第期分层教学的指导思想分层次教学的主体是班级教学为主......”。

5、“.....层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。其指层次题各分,可完成本层次题也可完成高层次题,若完成高层的测试,则该部分得分加倍。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿分层教学的实践与探索教育学年,月,日。孔庆邮数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考中学数学教学,年,第期。冯跃峰数学课堂教学中的层次设计中学数学,年,第期课堂教学中的层次设计中学数学,年,第期分层教学的指导思想分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否......”。

6、“.....在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占分,层次题各分,可完成本层次题也可完成高层。为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿。测试是检验个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同把达到班级整体优化。初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿。测试是检验个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同把尺去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造思维能力......”。

7、“.....培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理学习价的导向功能和激励功能。参考文献初中数学分层教学的实践与探索教育学年,月,日。孔庆邮数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考中学数学教学,年,第期。冯跃峰数要求的教学方法。为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾到不同层次学生的个体差异。课去量尽世界上的万物......”。

8、“.....在试题编制中,我们依据教学目标,把测试题可以分基础题和分层题,其中每份测试卷中基础题占分,初中数学课堂分层教学的实践与探索原稿课堂教学中的层次设计中学数学,年,第期分层教学的指导思想分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。其指学是种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,按照学生学习的个体差异性,分为若干层次,对不同层次的学生,制定不同的学习目标,提出不同学习要求的教学方法价的导向功能和激励功能。参考文献初中数学分层教学的实践与探索教育学年,月,日......”。

9、“.....年,第期。冯跃峰数合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求,又要照顾到不同层次学生的个体差异。课堂教学应由浅到深,学困生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求,即基础知识的传授和基本技能的培养,养成良好学习习惯和基本能力中等生应侧重综合能力的提高,能够比较灵活运用知识题外再做些有定综合性和提高性的练习针对优等生,可以布置些综合性探究性开放性讨论型的问题,注意题多解,侧重于应用实践型作业,旨在提高运用所学知识解决问题的能知识和基本技能,深刻理解知识点......”。