1、“.....避免囿于教材的知识框架,主动地充实丰富课程内容,真正发挥学术引领课堂的作用。教师学成以教研组备课组为单位的研究网络,以训练能力提高水平提升境界,优化教育行为,形成优秀教师群体,让部分优秀教师迈向更加广阔的舞台,给全体教师的专业发展带来积极影响。学校让全体教师养成研究的良好习惯,使之在教育过程中体悟教育真义,体验教育幸福,实现专业发展在此基础上,让部分教师成长为准学术型教们向教科名师看齐,并安排教科师傅指导其论文撰写。教科名师的帮扶,使教师实现从合格教师向骨干教师的转变,实现从量变到质变的飞跃,并为其步入名优教师队伍积累资本。学校支持各教研组结合本学科实际,聚焦真实问题典型问题,积极开展教材处理教法探索学法探讨等方面的研究,形成了系列富有特色和研究意义的主题行定的经验总结与介绍。关键词学术型教师教师专业发展实践探索专业发展的高原现象,几乎是每个教师职业生涯中都会遭遇的瓶颈......”。

2、“.....怎样引领教师突破瓶颈,走出发展的高原地带,重新精神抖擞地迈向新的高峰我们江苏省吴江高级中学从培养学术型教师入手,进行了系列实践探索培养学术型教师的校本实践原稿育教学思想独特的课程与教学话语权与影响力,具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师。作为教师,我们认识到学术型教师既不虚无,我们可以自觉认知也不神秘,我们可以努力感知更不遥远,我们可以积极走向。教师素养提高的基本路径朱永新在我的教育理想书中写道不读论语不读陶行知不读杜威不读苏霍姆林斯基,育改革前沿的同时指导青年教师教科工作督促热爱教育科研的教科中心组成员做好学校与个人课题研究工作,争取在核心期刊发表论文对于教科协助组教师,学校要求他们向教科名师看齐,并安排教科师傅指导其论文撰写。教科名师的帮扶,使教师实现从合格教师向骨干教师的转变,实现从量变到质变的飞跃,并为其步入名优究员认为......”。

3、“.....并具有种意识问题与探究意识学理与辨析意识科学方法论意识。种习惯质疑与思考广泛阅读与终身学习研究与优化行动。借鉴两位教育专家的看法,我们可以这样定义学术型教师将研究作为工作习惯和生活方式,呈现善研究善合作善总结善创新等特征,拥有独立的教术型教师或学术型教师。树立学术型教师典型没有偶像的时代是平庸的时代,没有榜样的时代是缺乏凝聚力的时代。名师是教师专业成长的目标,更是教师心目中的偶像。以特级教师为典型的名师凝聚和吸引了批优秀中青年骨干教师,形成学习共同体和成长共同体,最终引领学校乃至地区的学科教育走向新的高度。在走向学术型教进行基于教学实践的教育科研,推进学校的可持续发展。主题性学科教学研究活动的开展,增加了教研组做科研的学术含量。例如课堂观察课例研究精致化管理微研究等主题活动,我们做足做优,除布臵落实外,搜集资料编印教研通讯,安排行政蹲点指导各教研组......”。

4、“.....确立定数量的学科研究课师的路上,我校尊重教师的个体差异,对不同层次的教师提出合理的研究要求,让他们从自己出发,通过自下而上的研究,努力寻找自己的关键词。培养学术型教师的校本实践原稿。教科梯队的组建为学校教师教科研能力的提升提供了错落有致的平台。例如,学校加强教科梯队工作,要求有较强科研能力的教科员在关注教阅读可以开阔教师的学术视野,冲击甚至颠覆许多人头脑中些根深蒂固的陈旧观念和认识。例如对于备课,教师往往首先去考虑这节课的重点和难点,但是在阅读教育专著之后,教师意识到首先应认真分析本学科对于学生发展的独特价值,避免囿于教材的知识框架,主动地充实丰富课程内容,真正发挥学术引领课堂的作用。教师学究作为工作习惯和生活方式,呈现善研究善合作善总结善创新等特征,拥有独立的教育教学思想独特的课程与教学话语权与影响力,具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师......”。

5、“.....我们认识到学术型教师既不虚无,我们可以自觉认知也不神秘,我们可以努力感知更不遥远,我们可以积极走向。教师素养提高的基本路得的教育科研成果往往不能与教学相契合,在学校里的示范性作用也就大打折扣。学校要培养学术型教师,就要引领教师进行教学研究,要聚焦课堂,研究课堂,以课堂为载体,积极引导教师发现教学中的问题,依托典型课例,探索解决问题的方法和路径。学校要培养的学术型教师就是要能够通过探索教学规律,找到提升教学效果师队伍积累资本。学校支持各教研组结合本学科实际,聚焦真实问题典型问题,积极开展教材处理教法探索学法探讨等方面的研究,形成了系列富有特色和研究意义的主题研究。摘要以江苏省吴江高级中学为例,从引导教师正确认识学术型教师,到构建不同性质学术共同体,再到树立典型剖析案例,对学术型教师培养的实践探索进师的路上,我校尊重教师的个体差异,对不同层次的教师提出合理的研究要求,让他们从自己出发......”。

6、“.....努力寻找自己的关键词。培养学术型教师的校本实践原稿。教科梯队的组建为学校教师教科研能力的提升提供了错落有致的平台。例如,学校加强教科梯队工作,要求有较强科研能力的教科员在关注教育教学思想独特的课程与教学话语权与影响力,具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师。作为教师,我们认识到学术型教师既不虚无,我们可以自觉认知也不神秘,我们可以努力感知更不遥远,我们可以积极走向。教师素养提高的基本路径朱永新在我的教育理想书中写道不读论语不读陶行知不读杜威不读苏霍姆林斯基,上,不出多时,他们只会解题应考,研究品质逐渐流失。所以,我校提出让教科研成为第教学力的主张,开展富有科研内涵的教学研究,进行基于教学实践的教育科研,推进学校的可持续发展。原国家督学成尚荣先生认为学术型教师应具有大特征学术研究意识学术研究品质学术研究方式学术研究成果......”。

7、“.....恐怕很难成为教育家。阅读是提高教师专业素养的基本路径。教师通过阅读,积养学识,并融会于课程和教学,使课堂丰富而厚重。学校引领教师特别是青年教师参与教学研究,首先就要为他们搭建好读书交流的平台,用阅读铺垫教师成长的知识通育教学思想独特的课程与教学话语权与影响力,具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师。作为教师,我们认识到学术型教师既不虚无,我们可以自觉认知也不神秘,我们可以努力感知更不遥远,我们可以积极走向。教师素养提高的基本路径朱永新在我的教育理想书中写道不读论语不读陶行知不读杜威不读苏霍姆林斯基,术研究意识学术研究品质学术研究方式学术研究成果。江苏省教育科学研究院彭钢研究员认为,学术型教师善于将学习与研究内化为种日常生活方式,并具有种意识问题与探究意识学理与辨析意识科学方法论意识......”。

8、“.....借鉴两位教育专家的看法,我们可以这样定义学术型教师将研,我校尊重教师的个体差异,对不同层次的教师提出合理的研究要求,让他们从自己出发,通过自下而上的研究,努力寻找自己的关键词。阅读可以开阔教师的学术视野,冲击甚至颠覆许多人头脑中些根深蒂固的陈旧观念和认识。例如对于备课,教师往往首先去考虑这节课的重点和难点,但是在阅读教育专著之后,教师意识到首先的方法。离开了课堂教学,所谓的学术也就成了无源之水,无本之木。构建不同性质的学术共同体个人走可以走得很快,但群人走才能走得更远。我校的教育行走,不是个人的孤独行走,而是趟集体的长跑。每个人的背后,都有组织的力量在支撑着。这个组织就是学术共同体。原国家督学成尚荣先生认为学术型教师应具有大特征学师的路上,我校尊重教师的个体差异,对不同层次的教师提出合理的研究要求,让他们从自己出发,通过自下而上的研究,努力寻找自己的关键词......”。

9、“.....教科梯队的组建为学校教师教科研能力的提升提供了错落有致的平台。例如,学校加强教科梯队工作,要求有较强科研能力的教科员在关注教怕很难成为教育家。阅读是提高教师专业素养的基本路径。教师通过阅读,积养学识,并融会于课程和教学,使课堂丰富而厚重。学校引领教师特别是青年教师参与教学研究,首先就要为他们搭建好读书交流的平台,用阅读铺垫教师成长的知识通道。培养学术型教师的校本实践原稿。如果教师不能扎根于课堂教学实际,所究员认为,学术型教师善于将学习与研究内化为种日常生活方式,并具有种意识问题与探究意识学理与辨析意识科学方法论意识。种习惯质疑与思考广泛阅读与终身学习研究与优化行动。借鉴两位教育专家的看法,我们可以这样定义学术型教师将研究作为工作习惯和生活方式,呈现善研究善合作善总结善创新等特征......”。