1、“.....发展其空间想象能力。对于图形,我们往往先要掌握学生怎样把握图形的本质特征,研究在认知图形的过程中如何发展学生的思考,提升学生的空间观念。观念。小学数学图形教学的对应之策原稿。学生能够列举出大量角形的稳定性在生活中的应用。如学生列举出篮球架的篮板设计都是角形,这时我利用具体的生活情景,开拓学生的视野,突出角形在生活中的重要作用。金字塔就是角形的,几百年来屹立不倒楼房的框架及吊车都是角形框架。电视接收塔上的角形松浦斜拉桥桥上的角形交通标志牌上的角形晾衣架上的角形风筝风帆北京的鸟巢都是角形的框是由角的两条边叉开程度决定的,与两条边所画的长短无关的结论。空间与图形的教学,教师给学生提供充足的感性材料以后,应留出时间让学生独立去思考去品悟。这样有利于学生从众多的感性材料中归纳概括出规律性的结论,才能使不同的人在数学上得到不同的发展,让每位学生真正达到数学维目标的要求......”。

2、“.....由于小学生的知识水平生活经历审美素质等方面都存在着个体差异,所以学生品到的意味也画画等操作与交流活动来感受平移的几何特征。要确定图形平移后的位置,不仅需要知道图形平移的方向上下左右,还要知道平移的距离几格。因此,教师教学时应充分考虑学生的认知水平,寻找突出所选事例的本质属性,使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。再如,学生初学角的认识后,学生会对角的大小与什么有关感到困惑,为此,教师先出示教材想想做做中的组图角大小相等,边长短不等的两个角小学数学图形教学的对应之策原稿,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这特点,在讲授新课内容之前,教师般借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出相关的问题,以引起学生的好奇与思考,激发学生学习兴趣和求知欲。生活情境中让学生们利用手中的积木,搭建出漂亮的建筑。在搭建的过程中说说你用到的积木的形状......”。

3、“.....然后再进步引导学生观察长方体正方体用多媒体动感演示,抓住角的本质属性,从实物中抽象出角的图形,使学生初步感知角的特点,再通过观察角画角使学生进步认识角有个顶点两条边的特点。小学数学图形教学的对应之策原稿。现实生活中有许多几何图形,这是学生学习理解空间与图形的重要资源。例如,教学旋转和平移,平移与旋转是两个抽象的概念,但是平移与旋转现象在生活中却无处不在。本课安排了个内容,首先结合生活中具体角的环节。这些活动的设计是学生消化知识的重要环节,突出了层次性多样性和趣味性。看到有位同学用剪刀简单的动动就变换成了锐角或钝角,全班的思维都很活跃。总之,通过开展系列的教学活动,使学生在自主参与的过程中,真正理解和掌握了锐角和钝角这部分数学知识。既激发学生的学习兴趣,又让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩心理学研究表明......”。

4、“.....描述见过的平移或运动等学习活动,以丰富关于平移和旋转的硬性认识再要求学生试着做个表示平移和旋转的动作,获得体验。在这个基础上进步认识平移,最后让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置,通过移移说说填填画画等操作与交流活动来感受平移的辨别出角的大小与角的两条边长短没有关系。第步将角的边按逆时针或顺时针方向转动,并提问这时角的大小有没有变化从而使学生品出了角的大小是由角的两条边叉开程度决定的,与两条边所画的长短无关的结论。空间与图形的教学,教师给学生提供充足的感性材料以后,应留出时间让学生独立去思考去品悟。这样有利于学生从众多的感性材料中归纳概括出规律性的结论,才能使不同的人在数学上得到不何特征。要确定图形平移后的位置,不仅需要知道图形平移的方向上下左右,还要知道平移的距离几格。因此......”。

5、“.....寻找突出所选事例的本质属性,使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。生活中学生对角有了初步的了解,但对角的几何图形的认识还是第次。教学时我利用学生已有的生活经验,让学生在剪刀钟面角形纸等实物上找角,在直观认识的基础上仔细观察屏幕,空间与图形主要研究现实世界中物体和几何图形的形状大小位置关系及其变换,它们是人们认识和描述生活空间进行交流的重要工具。在小学阶段,其主要内容包括图形的认识测量图形与变换和图形与位置等。学生们通过观察操作想象交流推理等系列活动,发展其空间想象能力。对于图形,我们往往先要掌握学生怎样把握图形的本质特征,研究在认知图形的过程中如何发展学生的思考,提升学生的空间观念。了学生学习的兴趣和探究新知的欲望。接着,从学生已有的知识经验出发,把学生在游乐场找到的角和书中主题图上海的杨浦大桥中找到的角作为教学素材,把这些角用纸打出来直接发给学生,并给足定的时间,让他们小组合作......”。

6、“.....让学生亲身经历知识的形成过程。特别是给角起名字环节设计,吸引全体学生都来自由想象,轻松表达,把学习气氛推向高潮,这样,锐角钝角这两个生硬的牌上的角形晾衣架上的角形风筝风帆北京的鸟巢都是角形的框架。这样,使知识学习更贴近生活。了解角形的特点后,更尝试运用去解决生活中的问题。如个同学的凳子摇摆不定,坐着很不舒服。我们怎样帮助这位同学呢同学们小组合作,纷纷拿起自己的凳子发表意见动手做做。结果学生发现了运用角形的稳定性,在边形的对角钉条木条,制成角形,凳子就不摇摆了。在生活情境中,引导和启发学生对所学例,如缆车沿笔直的索道滑行国旗沿着旗杆徐徐上升直升飞机起飞时的机翼运动小风车迎风旋转等来感知平移和旋转现象进而通过区分判断日常生活中物体的平移和旋转两类运动,描述见过的平移或运动等学习活动,以丰富关于平移和旋转的硬性认识再要求学生试着做个表示平移和旋转的动作,获得体验......”。

7、“.....最后让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置,通过移移说说填何特征。要确定图形平移后的位置,不仅需要知道图形平移的方向上下左右,还要知道平移的距离几格。因此,教师教学时应充分考虑学生的认知水平,寻找突出所选事例的本质属性,使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。生活中学生对角有了初步的了解,但对角的几何图形的认识还是第次。教学时我利用学生已有的生活经验,让学生在剪刀钟面角形纸等实物上找角,在直观认识的基础上仔细观察屏幕学生自觉接纳知识的程度越高。根据这特点,在讲授新课内容之前,教师般借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出相关的问题,以引起学生的好奇与思考,激发学生学习兴趣和求知欲。生活情境中让学生们利用手中的积木,搭建出漂亮的建筑。在搭建的过程中说说你用到的积木的形状,使学生对已经认识的长方体正方体圆柱等立体图形进行巩固......”。

8、“.....把学生在游乐场找到的角和书中主题图上海的杨浦大桥中找到的角作为教学素材,把这些角用纸打出来直接发给学生,并给足定的时间,让他们小组合作,自主探索这些角的分类,让学生亲身经历知识的形成过程。特别是给角起名字环节设计,吸引全体学生都来自由想象,轻松表达,把学习气氛推向高潮,这样,锐角钝角这两个生硬的名字便有了生命。在实践运用中,教师设计了自由做角和自主小学数学图形教学的对应之策原稿字便有了生命。在实践运用中,教师设计了自由做角和自主画角的环节。这些活动的设计是学生消化知识的重要环节,突出了层次性多样性和趣味性。看到有位同学用剪刀简单的动动就变换成了锐角或钝角,全班的思维都很活跃。总之,通过开展系列的教学活动,使学生在自主参与的过程中,真正理解和掌握了锐角和钝角这部分数学知识。既激发学生的学习兴趣,又让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩,学生自觉接纳知识的程度越高。根据这特点......”。

9、“.....教师般借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的情境,提出相关的问题,以引起学生的好奇与思考,激发学生学习兴趣和求知欲。生活情境中让学生们利用手中的积木,搭建出漂亮的建筑。在搭建的过程中说说你用到的积木的形状,使学生对已经认识的长方体正方体圆柱等立体图形进行巩固,然后再进步引导学生观察长方体正方体是在学生已经学会如何辨认角和直角的基础上,进步拓展角的外延,对角进行分类,使学生充分感知锐角和钝角。从认知层面来讲,学生知道哪些是锐角,哪些是钝角并不困难。但是,在探求为何这样分类怎样操作上是有难度的,并且在此基础上让学生更深入地思维,是值得考虑的。上课伊始,教师从学生喜欢又熟悉的游乐场引人,迅速唤起学生的有意注意,使学生上课就马上进入最佳的学习状态,有效地激实际的发现体验。能使学生在今后的生活中更好的运用图形的特性去解决问题,增进应用数学的意识......”。