1、“.....英语在中职学校中成了被忽视的边缘学科重考试轻能力学做分离的传统课堂教学模式根深为主动参与,愿学,乐学,善学,学习主动性增强,学习兴趣提升,不仅掌握了英语知识和专业技能,还提高了自主学习能力和英语交际能力,成长为英语技能扎实应用能力强的实用型技术人才。参考文献胡荣慧职业教育英语教学现状及对策山东外语教学,。伍丹对职业教育英语教学的反思与改革产业与科技论坛,。陈成果,提高教学的实效性。学生在考评机制的激励下,参与度不断增强,合作能力得到明显提高,集体意识和责任意识也得到培养。小结中等职业学校英语教学大纲对中职英语教学的要求及当前中职英语教学面临的困境都迫切需要中职英语教学改变传统课堂教学模式,以学生为中心,着力于培养学生积极的情感和态度,激发佐料。例如在课堂教学阶段,教师首先对整个团队进行评价,然后结合团队内部自评和团队互评,将教学内容归纳总结,布置开放性作业......”。

2、“.....教师可以把任务落实到各个团队,由团队负责人把任务分解成多个小任务,再分配到团队成员身上,确保每个人都有任务可以完成。任务完成后由团队负团队学习在中职英语教学中的实践探究原稿环节,影响着团队的学习兴趣学习习惯和学习能力。教师要根据中职英语的特点及团队成员的能力强弱来提出预习提纲并设置问题,做到知识问题化问题层次化。这个阶段能让学生学会确定学习目标制定学习计划做好具体的学习准备,从而有效地提高学生自主学习的能力。课堂教学阶段。课堂教学中,各团队在教师的启发引。引导各个团队选出名负责人,负责人要有领导能力及解决问题的能力,能带领团队成员起完成团队任务,协调成员间的关系。团队成员要服从负责人的安排,参与学习研究的全过程,分享共同研究的成果和成功的喜悦。团队内部要有具体明确的分工,如资料收集员记录员发言人等,定时间后可以进行职务互换,使每个成员段。团队学习改变了传统中职英语教学模式......”。

3、“.....教师要先给每个团队预习提纲并设置问题,团队负责人为成员分配任务,让成员带着问题去预习相关新知识,完成各自的预习任务。在这种教学模式中,教师的课前工作量非常大,预习提纲的内容和质量直接影响接下来的各个教生在完成任务的过程中,体验语言,培养技能,提高语言应用能力。团队成员会为了共同目标的实现相互支持协作知识共享。教师与学生学生与学生的想法得到交流碰撞,从而促进了中职英语教学发展。团队学习在中职英语教学中的具体实践,提出明确要求。团队学习的前提是合理匹配团队,学生根据教师的引导进行团队内预习任务。在这种教学模式中,教师的课前工作量非常大,预习提纲的内容和质量直接影响接下来的各个教学环节,影响着团队的学习兴趣学习习惯和学习能力。教师要根据中职英语的特点及团队成员的能力强弱来提出预习提纲并设置问题,做到知识问题化问题层次化......”。

4、“.....提高学习兴趣,增强学习主动性和积极性。团队匹配不当会导致团队成员间缺乏必要的沟通交流,降低合作的倾向性。团队成员以人为宜,教师可以从学生的英语知识水平学习能力性格特点等方面考虑,让每个成员都有展示的机会,也利于团队互动。教师必须对匹配完毕的团队提出明确的要考评机制。新大纲规定考核要注重考查学生实际运用语言的能力,兼顾策略情感和学习态度等。建议形成性评价和终结性评价在考核中要分别占相应的比例。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合教师评价与学生自评互评相结合。英语在中职学校中成了被忽视的边缘学科重考试轻能力学做分离的传统课堂教学模式根深。团队学习对中职英语教学的必要性。中职英语教学的目的是培养英语技能扎实应用能力强的实用型技术人才。基础教学。新大纲强调基础教学,英语教学要注重培养学生语言综合应用能力,依据教学目标,结合教学内容与要求......”。

5、“.....引导学生在完成任务的过程中,体验语自评互评相结合。英语在中职学校中成了被忽视的边缘学科重考试轻能力学做分离的传统课堂教学模式根深蒂固中职生英语基础普遍薄弱厌学情绪严重自主学习能力差等特点都严重影响中职英语教学。基础教学。新大纲强调基础教学,英语教学要注重培养学生语言综合应用能力,依据教学目标,结合教学内容与要求,设能从不同的职务上得到体验锻炼和提高,实现团队成员之间的相互依赖,增进互动学习的有效性。,提升教学延展性。团队学习在中职英语教学中的实践探究原稿。团队学习的评价方式多样化,团队自评团队互评教师点评贯穿各个教学阶段,用恰当的评价培养团队积极思考深入研究高效学习的精神,把评价变为英语教学合作团队与团队之间竞争等活动,提高学习兴趣,增强学习主动性和积极性。团队匹配不当会导致团队成员间缺乏必要的沟通交流,降低合作的倾向性。团队成员以人为宜......”。

6、“.....让每个成员都有展示的机会,也利于团队互动。教师必须对匹配完毕的团队提出明确的要环节,影响着团队的学习兴趣学习习惯和学习能力。教师要根据中职英语的特点及团队成员的能力强弱来提出预习提纲并设置问题,做到知识问题化问题层次化。这个阶段能让学生学会确定学习目标制定学习计划做好具体的学习准备,从而有效地提高学生自主学习的能力。课堂教学阶段。课堂教学中,各团队在教师的启发引队成员要服从负责人的安排,参与学习研究的全过程,分享共同研究的成果和成功的喜悦。团队内部要有具体明确的分工,如资料收集员记录员发言人等,定时间后可以进行职务互换,使每个成员都能从不同的职务上得到体验锻炼和提高,实现团队成员之间的相互依赖,增进互动学习的有效性。,提升教学延展性。课前预习团队学习在中职英语教学中的实践探究原稿,培养技能,提高语言综合应用的能力。教学理念......”。

7、“.....要求教师在教学过程中以学生为中心,着力于培养学生积极的情感和态度,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极尝试体验成功树立自信心同时要尊重学生个体的差异,为学习提供多元化选择。团队学习在中职英语教学中的实践探究原稿环节,影响着团队的学习兴趣学习习惯和学习能力。教师要根据中职英语的特点及团队成员的能力强弱来提出预习提纲并设置问题,做到知识问题化问题层次化。这个阶段能让学生学会确定学习目标制定学习计划做好具体的学习准备,从而有效地提高学生自主学习的能力。课堂教学阶段。课堂教学中,各团队在教师的启发引重学生个体的差异,为学习提供多元化选择。团队学习在中职英语教学中的实践探究原稿。学生方面。由于普通高中扩招,中职学校生源质量不断下降。大部分中职生英语基础薄弱厌学情绪严重自主学习能力差部分学生来自农村地区,较落后的生活环境让他们缺少训练英语应用能力的机会......”。

8、“.....从而促进了中职英语教学发展。团队学习在中职英语教学中的具体实践,提出明确要求。团队学习的前提是合理匹配团队,学生根据教师的引导进行团队内部合作团队与团队之间竞争等活动,提高学习兴趣,增强学习主动性和积极性。团队匹配不当会导致团队成员间缺乏必要的沟通交符合学生实际目的明确操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中,体验语言,培养技能,提高语言综合应用的能力。教学理念。新大纲突出人本多元的教学理念,要求教师在教学过程中以学生为中心,着力于培养学生积极的情感和态度,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极尝试体验成功树立自信心同时要合作团队与团队之间竞争等活动,提高学习兴趣,增强学习主动性和积极性。团队匹配不当会导致团队成员间缺乏必要的沟通交流,降低合作的倾向性。团队成员以人为宜,教师可以从学生的英语知识水平学习能力性格特点等方面考虑,让每个成员都有展示的机会,也利于团队互动......”。

9、“.....教师适当地进行指导提炼和总结,帮助各个团队解决学习中存在的问题。考评机制。新大纲规定考核要注重考查学生实际运用语言的能力,兼顾策略情感和学习态度等。建议形成性评价和终结性评价在考核中要分别占相应的比例。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合教师评价与学段。团队学习改变了传统中职英语教学模式,从课前预习阶段就开始以团队的形式完成预习任务。教师要先给每个团队预习提纲并设置问题,团队负责人为成员分配任务,让成员带着问题去预习相关新知识,完成各自的预习任务。在这种教学模式中,教师的课前工作量非常大,预习提纲的内容和质量直接影响接下来的各个教深蒂固中职生英语基础普遍薄弱厌学情绪严重自主学习能力差等特点都严重影响中职英语教学。课前预习阶段。团队学习改变了传统中职英语教学模式,从课前预习阶段就开始以团队的形式完成预习任务......”。