1、“.....它是数学教学过程中师生生出发展能力。课堂讨论在这方面起着非常重要的作用,它是数学教学过程中师生生生交往共同发展的多向的互动过程,已成为合作交流探究的种重要方式。避开高中数学课堂讨论的误区原稿。有的课堂重学生的自由,教师成了旁观者,表面看,学生的主体地位得以确闹的讨论后,教师叫出两位学生陈述实例。对于分步加法计数原理,课本上已经给出了些实例,要求学生独立思考举出例子,难度较低,学生本身是可以随口即来的,但教师为了活跃课堂气氛体现新课程的课堂互动理念,而根本不考虑数学教学的实际需要,搬出讨论法宝他们传输思维知识和观点,课堂完全变成了小部分学生的天堂,不利于学困生的发展课堂讨论的质量大受影响,学生的综合发展也受影响。提出问题后首先应给学生充分准备的时间和空间,让学生进行独立思考,拥有自己的想法和观点,这样学生才有参与讨论的动力能力避开高中数学课堂讨论的误区原稿器求数量轻质量......”。

2、“.....教师出示问题后马上组织讨论,节课提出许多问题进行讨论,课堂活动增加了,却收效甚微。再有给出问题,最恰当的讨论时机是当学生们经过思考,开始嘀嘀咕咕的小声交流时。此时学生通过思考,对问学生们马上开始讨论发言,好像每个学生都在发言场面混乱,几分钟后讨论在教师的要求下停止。教师请各小组代表汇报结果,由于对讨论的问题只给出终极要求,没有做引导,因而学生比较的方法要么靠计算器,要么凭感觉,更有同学情急之下,翻书本找答案,全然不如何评价。课堂讨论应重视过程评价与学习结果评价相结合,教师除对结果进行恰如其分的评价外,更应对讨论过程中学生合作态度合作方法参与程度情绪状态等进行评价,对表现较好的及时给与充分肯定和表扬,对其他情况也应以鼓励为主,使评价成为课堂讨论的助推等生向他们传输思维知识和观点,课堂完全变成了小部分学生的天堂,不利于学困生的发展课堂讨论的质量大受影响......”。

3、“.....提出问题后首先应给学生充分准备的时间和空间,让学生进行独立思考,拥有自己的想法和观点,这样学生才有参与讨论的动的讨论后,教师叫出两位学生陈述实例。对于分步加法计数原理,课本上已经给出了些实例,要求学生独立思考举出例子,难度较低,学生本身是可以随口即来的,但教师为了活跃课堂气氛体现新课程的课堂互动理念,而根本不考虑数学教学的实际需要,搬出讨论法宝,力能力和积极性,讨论时才会出现思维的碰撞情感的交融,才会创造出新知识和观点。重自主忘指导,失控制失尺度如在对数函数的应用这节中,教师在黑板上给出组对数,比较两个对数的大小。要求学生们分组讨论这组对数的大小关系怎样比较从教师宣布讨论开始新课程提出学生的数学学习活动不应只限于接受记忆模仿和练习,要赋予学生更多的自主活动实践活动和亲身体验的机会。新课标倡导合作交流探究,以发挥学生主体地位展现学生个性和突出发展能力......”。

4、“.....它是数学教学过程中师生生参与的动力其实学生使用计算器得到正确结果,是学生的种成就,值得肯定。教师采用新课改的方式上课,思想上却依然应试教育主导,只盯着高考,忽视学生综合的发展,评价背离新课改精神。学生参与讨论的关键之处是在观察教师的评价,想知道,教师对他的观点如但很可能忽略了课堂讨论的实质。由于学生的程度不,对问题的理解水平有差异,在课堂讨论时,教师应该根据学生的认识特点和思维水平加以点拨和指导。另外,在课堂中部分胆小不爱发言和学习有困难的学生,缺乏参与讨论的勇气,自觉不自觉地把自己看作弱势群理会教师,向对数函数上靠拢。避开高中数学课堂讨论的误区原稿。课堂讨论的前提是独立思考,任何讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的,学生没有经过思考体会和感悟,能讨论出什么呢不经过思考,中等生和学困生往往思维跟不上,讨论变成了优等生向力能力和积极性,讨论时才会出现思维的碰撞情感的交融......”。

5、“.....重自主忘指导,失控制失尺度如在对数函数的应用这节中,教师在黑板上给出组对数,比较两个对数的大小。要求学生们分组讨论这组对数的大小关系怎样比较从教师宣布讨论开始器求数量轻质量,无准备无思考为追求课堂教学的师生互动,教师出示问题后马上组织讨论,节课提出许多问题进行讨论,课堂活动增加了,却收效甚微。再有给出问题,最恰当的讨论时机是当学生们经过思考,开始嘀嘀咕咕的小声交流时。此时学生通过思考,对问去了参与的动力其实学生使用计算器得到正确结果,是学生的种成就,值得肯定。教师采用新课改的方式上课,思想上却依然应试教育主导,只盯着高考,忽视学生综合的发展,评价背离新课改精神。学生参与讨论的关键之处是在观察教师的评价,想知道,教师对他的观避开高中数学课堂讨论的误区原稿何评价。课堂讨论应重视过程评价与学习结果评价相结合,教师除对结果进行恰如其分的评价外......”。

6、“.....对表现较好的及时给与充分肯定和表扬,对其他情况也应以鼓励为主,使评价成为课堂讨论的助推器器求数量轻质量,无准备无思考为追求课堂教学的师生互动,教师出示问题后马上组织讨论,节课提出许多问题进行讨论,课堂活动增加了,却收效甚微。再有给出问题,最恰当的讨论时机是当学生们经过思考,开始嘀嘀咕咕的小声交流时。此时学生通过思考,对问,使用计算器耽误时间,所以请大家不要用计算器,考虑别的方法,请坐下。回答问题的学生马上低着头坐下,情绪明显降低,而其他使用计算器的同学,也不约而同地静下来听其他同学发言。这是典型地只重视结果评价而忽视过程评价,没有给与积极评价,使学生失去群体,在讨论中或害怕被人反驳,或怕被同学嘲笑,而选择沉默,教师应注意引导这部分学生积极参与,保证课堂讨论的参与度。重结果轻过程,少评价少鼓励以上案例中,教师得知学生使用计算器算出两组的对数值比较大小后......”。

7、“.....在讨论中或害怕被人反驳,或怕被同学嘲笑,而选择沉默,教师应注意引导这部分学生积极参与,保证课堂讨论的参与度。重结果轻过程,少评价少鼓励以上案例中,教师得知学生使用计算器算出两组的对数值比较大小后,给出如下评价高考时是不可以使用计算器的力能力和积极性,讨论时才会出现思维的碰撞情感的交融,才会创造出新知识和观点。重自主忘指导,失控制失尺度如在对数函数的应用这节中,教师在黑板上给出组对数,比较两个对数的大小。要求学生们分组讨论这组对数的大小关系怎样比较从教师宣布讨论开始题本身已经有了定的认识,从行为学上讲,小声交流就是拥有结果但不明了的表现,学生开始主动交流见解,内心对完善自己的认识有比较强烈的需要。避开高中数学课堂讨论的误区原稿。有的课堂重学生的自由,教师成了旁观者,表面看,学生的主体地位得以确定如何评价。课堂讨论应重视过程评价与学习结果评价相结合......”。

8、“.....更应对讨论过程中学生合作态度合作方法参与程度情绪状态等进行评价,对表现较好的及时给与充分肯定和表扬,对其他情况也应以鼓励为主,使评价成为课堂讨论的助推生生交往共同发展的多向的互动过程,已成为合作交流探究的种重要方式。重形式轻效果,滥用课堂讨论譬如在总结分步加法计数原理后,教师要求请举几个身边的例子来说明分类加法计数原理,教师要求学生前后左右起相互讨论,学生匆忙行动,课堂经过分钟左右热闹的,使用计算器耽误时间,所以请大家不要用计算器,考虑别的方法,请坐下。回答问题的学生马上低着头坐下,情绪明显降低,而其他使用计算器的同学,也不约而同地静下来听其他同学发言。这是典型地只重视结果评价而忽视过程评价,没有给与积极评价,使学生失避开高中数学课堂讨论的误区原稿器求数量轻质量,无准备无思考为追求课堂教学的师生互动,教师出示问题后马上组织讨论,节课提出许多问题进行讨论......”。

9、“.....却收效甚微。再有给出问题,最恰当的讨论时机是当学生们经过思考,开始嘀嘀咕咕的小声交流时。此时学生通过思考,对问定,但很可能忽略了课堂讨论的实质。由于学生的程度不,对问题的理解水平有差异,在课堂讨论时,教师应该根据学生的认识特点和思维水平加以点拨和指导。另外,在课堂中部分胆小不爱发言和学习有困难的学生,缺乏参与讨论的勇气,自觉不自觉地把自己看作弱如何评价。课堂讨论应重视过程评价与学习结果评价相结合,教师除对结果进行恰如其分的评价外,更应对讨论过程中学生合作态度合作方法参与程度情绪状态等进行评价,对表现较好的及时给与充分肯定和表扬,对其他情况也应以鼓励为主,使评价成为课堂讨论的助推,使得时间浪费,课堂重点偏移,导致课堂讨论的形式化和表演化,课堂效率低下。新课程提出学生的数学学习活动不应只限于接受记忆模仿和练习,要赋予学生更多的自主活动实践活动和亲身体验的机会。新课标倡导合作交流探究......”。