1、“.....里面有杨树和榆树,小明从树林的西南角走入树林,碰见杨树就往北走,碰见榆树就往东走,最后走到东北角。小明共走了多少米此题似乎让学生们筹莫展,达到的。但有了好的电教媒体并不等于教学目标就能顺利而有效地达成,所以在教学中不仅要运用多媒体课件进行教学,而且要有目的,有选择地用好多媒体课件,才能优化了数学教学效果。借助媒体演示,发展学学生获得感性认识,为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉听觉和动态的形象,能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点,突破重点。收到事半功倍的运用多媒体课件，优化数学教学效果原稿学具,通过自己数数数大格小格算算比比亲自从活动中体验时分的长短,初步建立时间观念。这时......”。

2、“.....让学生感受到时间的可贵,要科学合理利用时间。接下来我放段分钟有效地达成,所以在教学中不仅要运用多媒体课件进行教学,而且要有目的,有选择地用好多媒体课件,才能优化了数学教学效果。运用多媒体课件,化静为动,突破教学中的难点初中生的思维是以具体抽象思维为华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉听觉和动态的形象,能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点,突破重点。收到事半功倍的教学效果。根据这特点,我让学生用钟就会发现了问题,不管树木是什么样的分部,小明走的路总长是米,通过对这道题的分析解答,发展了学生的思维能力运用多媒体课件,优化数学教学效果原稿。总之,由于多媒体技术呈现的知识信息量大动态题似乎让学生们筹莫展......”。

3、“.....好像无法计算,正方形的西南角的正北方向,除最北端的榆树,其余都是杨树,东北角正西方向条边上都是榆树,那么小明按规则走,正感强,具有实时性,能将些知识化静为动,化难为易,达到最佳效果,赢得了教学时间,留给了学生思维空间,提高了形式整体素质,是其它教学手段无法达到的。但有了好的电教媒体并不等于教学目标就能顺利借助媒体演示,发展学生的思维思维是人脑对客观事物的反映。它是个发现分析和解决问题的过程,思维能力是智力的核心,学生进行抽象思维的时候,往往需要大量的感性材料的胳膊,多媒体则能为之提供激发思式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维,但是这种初步的抽象思维在很大程度上,仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征,基于这样的认识......”。

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5、“.....我又出示张投影片了解我国分钟的生产情况,让学生感受到时间的可贵,要科学合理利用时间。接下来我放段分钟思维,但是这种初步的抽象思维在很大程度上,仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征,基于这样的认识,组织初中生学习数学知识,必须充分运用直观手段帮助学生获得感性认识,为向理性认识的运用多媒体课件，优化数学教学效果原稿得感性认识,为向理性认识的升华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉听觉和动态的形象,能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点,突破重点。收到事半功倍的教学效学具,通过自己数数数大格小格算算比比亲自从活动中体验时分的长短,初步建立时间观念。这时,我又出示张投影片了解我国分钟的生产情况,让学生感受到时间的可贵......”。

6、“.....接下来我放段分钟动学生的求知的自觉性和积极性运用多媒体课件,优化数学教学效果原稿运用多媒体课件,优化数学教学效果原稿。运用多媒体课件,化静为动,突破教学中的难点初中生的思维是以具体抽象思维为主要形。如果不是这样的排列小明走了多少米呢这道题我用多媒体课件展示小明在树林中走的过程根据规则小明每走步用个小亮点闪动,通过的路线留痕迹,学生们凭借这具体的直观材料,下子就会发现了问题,不管树理利用时间。接下来我放段分钟音乐,让学生做课间操,利用情境调动学生的潜能,使学生有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,同时提高学生的学习兴趣,从而感强,具有实时性,能将些知识化静为动,化难为易,达到最佳效果,赢得了教学时间,留给了学生思维空间......”。

7、“.....是其它教学手段无法达到的。但有了好的电教媒体并不等于教学目标就能顺利音乐,让学生做课间操,利用情境调动学生的潜能,使学生有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合,不仅丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛,同时提高学生的学习兴趣,从而调动学生的求知的自觉性和积极华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉听觉和动态的形象,能把抽象的数学知识转化为直观的内容。突破难点,突破重点。收到事半功倍的教学效果。根据这特点,我让学生用钟思维动机和兴趣的真实而又典型的材料例如有这样道数学题正方形树林每边长米,里面有杨树和榆树,小明从树林的西南角走入树林,碰见杨树就往北走,碰见榆树就往东走,最后走到东北角。小明共走了多少米是什么样的分部,小明走的路总长是米......”。

8、“.....发展了学生的思维能力。运用多媒体课件,化静为动,突破教学中的难点初中生的思维是以具体抽象思维为主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑运用多媒体课件，优化数学教学效果原稿学具,通过自己数数数大格小格算算比比亲自从活动中体验时分的长短,初步建立时间观念。这时,我又出示张投影片了解我国分钟的生产情况,让学生感受到时间的可贵,要科学合理利用时间。接下来我放段分钟为树林中两种树木的多少排列的规律点都不知道。好像无法计算,正方形的西南角的正北方向,除最北端的榆树,其余都是杨树,东北角正西方向条边上都是榆树,那么小明按规则走,正好走了正方形的两条边长米华奠定基础。利用多媒体等现代教育技术辅助教学为学生提供了丰富的视觉听觉和动态的形象,能把抽象的数学知识转化为直观的内容......”。

9、“.....突破重点。收到事半功倍的教学效果。根据这特点,我让学生用钟的思维思维是人脑对客观事物的反映。它是个发现分析和解决问题的过程,思维能力是智力的核心,学生进行抽象思维的时候,往往需要大量的感性材料的胳膊,多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又学效果。总之,由于多媒体技术呈现的知识信息量大动态感强,具有实时性,能将些知识化静为动,化难为易,达到最佳效果,赢得了教学时间,留给了学生思维空间,提高了形式整体素质,是其它教学手段无法主要形式逐步地过度到初步的抽象逻辑思维,但是这种初步的抽象思维在很大程度上,仍然需要与感性经验相联系的具有明显的具体形象特征,基于这样的认识,组织初中生学习数学知识,必须充分运用直观手段帮感强,具有实时性,能将些知识化静为动,化难为易......”。