1、“.....合作性学习侧重以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导个人发展个性和内在的动机及合作意识。合作者之间必须遵循定的原则,因为各方都能通过合作从对方获得有作用而形成的。合作性学习在英语教学中的应用原稿。合作性学习的理论基础和必备特点语言学习是个复杂的认知过程,其中包括信息的接收与理解信息处理信息传递记忆和信息输出等过程。建构主义认为,知识过程,其中包括信息的接收与理解信息处理信息传递记忆和信息输出等过程。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情景即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必合作性学习在英语教学中的应用原稿教学中的合作性学习,应注重发挥学生的主体性,学生通过互学互练互查和互评......”。

2、“.....这种合作性学习减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式,增强了教学的双向性多向必须觉得需要彼此合作完成任务学习者必须能通过总结,提供和接受各种解释以及详述以前学习经验来达到交互作用和学习交流学习者必须能各自学习语言材料和帮助他人学习语言材料学习者必须练习技能,如这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间互助合作,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。总之,英语提高英语应用水平,从而达到培养学生用英语交流信息和进行思维的目的合作性学习侧重以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的自我指导个人发展个性和内在的动机及合作意识......”。

3、“.....确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。总之,英语教学中的合作性学习,应注重发挥学生的主体性,学生通过互学互练互查和互评,在双向交流中相互督促检查交原则,因为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在认知情感和能力等方面所存在的不足,并各自得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长,最终实现能力上的提高。合作学习必须具备个特点学习者注重差异性与确立全新的合作学习的评价标准合作性学习面向全体学生,同时注意并促进发展个性,提倡人人参与,培养合作精神。教师需要从不同视角,不同的层面去看待每个学生,提倡合作学习并不是抹杀个人差采取小组讨论双人练习小组竞赛做游戏模拟对话学生轮流做报告等形式开展丰富多彩的合作学习。这些活动不但为学生提供了运用语言的机会......”。

4、“.....而且可以活跃气氛,使学生调节精神,作学习活动可采取小组讨论双人练习小组竞赛做游戏模拟对话学生轮流做报告等形式开展丰富多彩的合作学习。这些活动不但为学生提供了运用语言的机会,也会提高学生语言综合运用能力,而且可以活跃气氛,使学鼓励他人参与活动轮流参加活动等方法必须给学习者机会去分析他们如何更好运作与使用合作交流的各种步骤。合作性学习在英语教学中的应用原稿。合作性学习的理论基础和必备特点语言学习是个复杂的认知原则,因为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在认知情感和能力等方面所存在的不足,并各自得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长,最终实现能力上的提高。合作学习必须具备个特点学习者教学中的合作性学习,应注重发挥学生的主体性,学生通过互学互练互查和互评......”。

5、“.....这种合作性学习减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式,增强了教学的双向性多向倡人人参与,培养合作精神。教师需要从不同视角,不同的层面去看待每个学生,提倡合作学习并不是抹杀个人差异,而是确立种学生在小组集体中不仅促进个人努力上进,并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。合作性学习在英语教学中的应用原稿启发思路,激发兴趣和热情。研究表明,采用学生结对或结成小组的形式,围绕学习活动进行合作性作业学习,往往能取得事半功倍的学习效果。同时,可以培养学生的学习能力组织能力交际能力思维能力和创新能力教学中的合作性学习,应注重发挥学生的主体性,学生通过互学互练互查和互评,在双向交流中相互督促检查交流启迪和帮助。这种合作性学习减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式......”。

6、“.....合作性学习的含义和优势合作性学习,是指学习者以小组形式为了完成共同的学习任务,达到共同的学习目标,有明确责任分工,与互助性学习相关的切行为。开展内容丰富形式多样的合作学习活动可须能通过总结,提供和接受各种解释以及详述以前学习经验来达到交互作用和学习交流学习者必须能各自学习语言材料和帮助他人学习语言材料学习者必须练习技能,如鼓励他人参与活动轮流参加活动等方法必生调节精神,启发思路,激发兴趣和热情。研究表明,采用学生结对或结成小组的形式,围绕学习活动进行合作性作业学习,往往能取得事半功倍的学习效果。同时,可以培养学生的学习能力组织能力交际能力思维能原则,因为各方都能通过合作从对方获得有用的信息来填补自身在认知情感和能力等方面所存在的不足......”。

7、“.....最终实现能力上的提高。合作学习必须具备个特点学习者性和主体性,使学生在检查对方的过程中学会检查自己,在评价同伴的过程中学会评价自己,通过实践操练不断提高英语应用水平,从而达到培养学生用英语交流信息和进行思维的目的开展内容丰富形式多样的合这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间互助合作,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。总之,英语差异,而是确立种学生在小组集体中不仅促进个人努力上进,并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间互助合作......”。

8、“.....合作性学习在英语教学中的应用原稿。注重差异性与确立全新的合作学习的评价标准合作性学习面向全体学生,同时注意并促进发展个性,提合作性学习在英语教学中的应用原稿教学中的合作性学习,应注重发挥学生的主体性,学生通过互学互练互查和互评,在双向交流中相互督促检查交流启迪和帮助。这种合作性学习减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式,增强了教学的双向性多向用的信息来填补自身在认知情感和能力等方面所存在的不足,并各自得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长,最终实现能力上的提高。合作学习必须具备个特点学习者必须觉得需要彼此合作完成任务学习者必这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间互助合作......”。

9、“.....确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。总之,英语不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情景即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为情景协作会话和意义建构要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为情景协作会话和意义建构是学习环境中的大要素或大属性。培养学生主动合作的自我意识自我意识是人在定的社会文化环境中通过与他人的相互鼓励他人参与活动轮流参加活动等方法必须给学习者机会去分析他们如何更好运作与使用合作交流的各种步骤。合作性学习在英语教学中的应用原稿。合作性学习的理论基础和必备特点语言学习是个复杂的认知原则......”。