1、“.....在学生展示了自己的问题解决策略基础上,教师可以激励其他学生对这些解决策略进行评价,在评价的基础上教师再学氛围和提出有价值的问题等个方面。笔者相信,随着新课程改革的深入,广大的高中数学教师定能够在实践中逐步体会到以问题为中心的数学教学模式对于增强高中数学课堂教学的有效性是事半功倍的。参考文献钟启泉,基础教育课程改革纲要实行解读,华师大出版社,年月张仲文,新课改,把权利还给学生,教育导报,年月日靳玉乐,新教学方式的实践艺术,问题和提出新问题的教学模式。以问题为中心的高中数学教学模式的建构。浅谈以问题为中心的高中数学教学模式建构原稿。教师要尽可能引导学生提出有价值的问题。高中学生的思维已经发展到理性阶段,对于是什么的简单问题凭知识的记忆和简单的问答就能够解决,因此不应该成为课堂教学的中心问题。例如,什么是指数函数什么是椭圆这类问题,虽然也很重要......”。

2、“.....参考文献钟启泉,基础教育课程改革纲要实行解读,华师大出版社,年月张仲文,新课改,把权利还给学生,教育导报,年月日靳玉乐,新教学方式的实践艺术,川教育出版社,年月。缪水娟,教师角色转变细节,西南师范大学出版社,年月。作者单位川省绵阳南山中学。数学问题般可以归纳为种类型,即关于是什么为什么和怎么做等类。关于是浅谈以问题为中心的高中数学教学模式建构原稿,在评价的基础上教师再给予激励性的点评。需要指出的是,在数学问题解答策略的点评过程中,教师句恰如其分的表扬,个激励的眼神,个亲切的微笑和个积极的手势都会对学生的深入学习和探究产生极大的鼓舞,给学生的发展增添无尽的动力。教学至此,学生的学生热情定会空前的高涨,学生的思维定能够得到升华,学生的心智必能得到提升,新问题的产生也就水到渠成了。如维已经发展到理性阶段,对于是什么的简单问题凭知识的记忆和简单的问答就能够解决......”。

3、“.....例如,什么是指数函数什么是椭圆这类问题,虽然也很重要,但是这类问题的解决可以通过学生练习达成,不应该占用课堂中太多的教学时间。而象如何推导椭圆的标准方程或者方程在坐标系内对应的曲线是什么这类问题就可以成为课堂教学的中心够起到抛砖引玉的作用。第,以数学问题解决策略的评价和反思促进学生思维升华的心智提升教学。当师生通过共同探究或学生独立探究解决了为什么和怎么做这类问题之后,教学进入第个环节,就是让学生展示自己解决问题的策略。这样就有可能呈现学生群体对于同个问题的不同解题思路。在学生展示了自己的问题解决策略基础上,教师可以激励其他学生对这些解决策略进行评价人们在认识活动中,经常会遇到些难以解决或疑惑的实际问题和理论问题,并产生定的困惑探索的心理状态,并在这种心理的驱使下展开积极思维,探究问题,解决问题,进而提出新问题的心理品质。当个学生自己提出了个数学问题,并产生了解决这个数学问题的欲望......”。

4、“.....数学问题产生蕴含着抽象的逻辑思维活动的展开,它使人的注意力具有明显的指向性与中数学教学模式建构原稿。摘要以问题为中心的高中数学教学模式能够极大地增强高中数学教学的有效性,它主要由个流程组成第,以解决是什么为基础的事实性知识学习的启动教学第,以为什么和怎么做两类数学问题的提出和解决为中心,展开问题探究,建构数学问题领域所蕴含的原理性知识和技能性知识的建构学习教学第,以数学问题解决策略的评价和反思促进学生的择性,这对于数学知识的探究和意义建构具有很强的激励作用。因此在高中数学新课程中实施以问题为中心的教学模式对于增强教学的有效性,解决新课程中教师普遍感觉数学知识容量大与课时少之间的矛盾具有重大的现实意义。本文仅就以如何建构以问题为中心的数学教学模式作个粗浅的探究,期望能够起到抛砖引玉的作用。教师要尽可能引导学生提出有价值的问题。高中学生的第......”。

5、“.....当师生通过共同探究或学生独立探究解决了为什么和怎么做这类问题之后,教学进入第个环节,就是让学生展示自己解决问题的策略。这样就有可能呈现学生群体对于同个问题的不同解题思路。在学生展示了自己的问题解决策略基础上,教师可以激励其他学生对这些解决策略进行评价,在评价的基础上教师再什么是,等事实性知识后,提出这些函数之间有何关系。教师可以引导学生观察之间有何关系学生容易发现至此,教师可以提出这个关系对你有何启发此时,般的学生都能够由特殊到般地归纳出于是,为什么成立以及等式的成立有何条件要求等问题就自然产生了。当为什么成立这类问题提出来后,教师的任务就是与学生起互动探究,共同建构关于等式为什么构关于等式为什么成立的系列原理性知识和技能性知识。不难看出,以解决为什么和怎么做为目标,以原理性或技能性知识的建构为载体的第流程是以问题为中心的数学教学模式的关键环节......”。

6、“.....需要师生以对话方式共同建构和生成知识。教师不可以代替学生的思维,要充当学习的参与者,引导着,组织者和促进者。只有这样,学生才能够在问题的解决中建构知识的意义题加以探究解决。综上所述,以问题为中心的数学教学模式的构建需经历事实性知识的启动教学中心问题的提出和解决教学和思维升华的提升教学个流程,同时要注意创设问题情境营造民主的教学氛围和提出有价值的问题等个方面。笔者相信,随着新课程改革的深入,广大的高中数学教师定能够在实践中逐步体会到以问题为中心的数学教学模式对于增强高中数学课堂教学的有效性是择性,这对于数学知识的探究和意义建构具有很强的激励作用。因此在高中数学新课程中实施以问题为中心的教学模式对于增强教学的有效性,解决新课程中教师普遍感觉数学知识容量大与课时少之间的矛盾具有重大的现实意义。本文仅就以如何建构以问题为中心的数学教学模式作个粗浅的探究,期望能够起到抛砖引玉的作用......”。

7、“.....高中学生的,在评价的基础上教师再给予激励性的点评。需要指出的是,在数学问题解答策略的点评过程中,教师句恰如其分的表扬,个激励的眼神,个亲切的微笑和个积极的手势都会对学生的深入学习和探究产生极大的鼓舞,给学生的发展增添无尽的动力。教学至此,学生的学生热情定会空前的高涨,学生的思维定能够得到升华,学生的心智必能得到提升,新问题的产生也就水到渠成了。如题产生蕴含着抽象的逻辑思维活动的展开,它使人的注意力具有明显的指向性与选择性,这对于数学知识的探究和意义建构具有很强的激励作用。因此在高中数学新课程中实施以问题为中心的教学模式对于增强教学的有效性,解决新课程中教师普遍感觉数学知识容量大与课时少之间的矛盾具有重大的现实意义。本文仅就以如何建构以问题为中心的数学教学模式作个粗浅的探究,期望浅谈以问题为中心的高中数学教学模式建构原稿立的系列原理性知识和技能性知识。不难看出......”。

8、“.....以原理性或技能性知识的建构为载体的第流程是以问题为中心的数学教学模式的关键环节。在这个环节中,需要师生以对话方式共同建构和生成知识。教师不可以代替学生的思维,要充当学习的参与者,引导着,组织者和促进者。只有这样,学生才能够在问题的解决中建构知识的意义,发展心智和思维能,在评价的基础上教师再给予激励性的点评。需要指出的是,在数学问题解答策略的点评过程中,教师句恰如其分的表扬,个激励的眼神,个亲切的微笑和个积极的手势都会对学生的深入学习和探究产生极大的鼓舞,给学生的发展增添无尽的动力。教学至此,学生的学生热情定会空前的高涨,学生的思维定能够得到升华,学生的心智必能得到提升,新问题的产生也就水到渠成了。如回扣给我的钱数是前天的倍,有谁愿意吗。这个有趣的例子举,学生顿时跃跃欲试,对问题产生了浓厚的探究兴趣。当通过等比数列求和法将问题解决之后......”。

9、“.....至此,学生才茅塞顿开,并从中领略到了数学的奇妙。利用认知冲突,创设问题情境。浅谈以问题为中心的高中数学教学模式建构原稿。如前所述,在学生明确技能性知识的建构学习教学第,以数学问题解决策略的评价和反思促进学生的思维升华的心智提升教学。关键词问题意识以问题为中心问题情境民主教学氛围以问题为中心的高中数学教学模式被认为是新课程理念下高中数学最有效的教学模式之。以问题为中心的高中数学教学是指数学课堂教学中以有价值的问题的提出探究和解决为线索,全面展开数学教学活动的教学方法。以问题发展心智和思维能够。联系生活实际,创设问题情景例如,在等比数列求和公式的教学中,教师除了可以讲传统的国际象棋的故事外,还可以自己构建个更接近学生生活实际的例子。例如,笔者曾经给学生这样讲同学们,现在我们来作个游戏。假如从今天开始,我在个月内每天给你元钱,条件是,在这个月内,你必须第天回扣我分钱......”。