1、“.....课前教师将学案收上来看看,以学定教。对学生的要求养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习,养成独立阅读思考练习等学习习惯。先上展示。培养学生先看书,后思考问题的习惯。如何编制高效的导学案学案的设计要求学案要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的针对性启发性层次性和引导性层次性基础性。能力性。感悟性。务于学习主体的主导作用,要把学什么内容具体地告诉学生,要告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方法等。它的模式也因学科不同而各有区别。我们只有在摸索中前进,在前进中改进,才会取得良好编制导学案的方法与策略原稿,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把学什么内容具体地告诉学生,要告诉学生采用什么学习方式......”。

2、“.....它的模式也因学科不同而各有区别。我们只有在摸索中前进,在前进中改进,存在的问题。两次上交学案。是课前做好的学案,上课前交任课教师审阅,以便教师了解学情是将用红色笔改过的学案再次交任课教师审阅,用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决,也可以在教师辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。导学案的编制要以导学案的价值为导案。通过自学能解决学案中半以上的问题,再通过小组合作学习解决学案中其它问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案,课前自学合作学习时用黑笔......”。

3、“.....课前教师将学案收上来看看,以学定教。对学生的要求养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习,养成独立阅读思考练习等学习习惯。先看书后做题。笔。注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高,课前不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,同时反思自己学习中设计自主学习问题问题设计是学案的核心,是学生自主学习的抓手,要体现导读导思的功能。问题的设计要具有层次性,要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意问题要能引导学生主动阅读,引发能巩固本节课所学的基础知识基本技能难度要适中,可设置部分选做题。通过自主学习,力争达到的学生能顺利完成的习题。编制导学案的方法与策略原稿......”。

4、“.....问题设计要注意问题要能引导学生主动阅读,引发学生思维问题宜少而精问题的呈现尽量少用填空,避免学生照搬课本,抑制学生的积极思维问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如你认总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决,也可以在教师辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。导学案的编制要以导学案的价值为导向,体现教师笔。注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高,课前不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,同时反思自己学习中,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把学什么内容具体地告诉学生......”。

5、“.....使用什么学习方法等。它的模式也因学科不同而各有区别。我们只有在摸索中前进,在前进中改进,思自己学习中存在的问题。两次上交学案。是课前做好的学案,上课前交任课教师审阅,以便教师了解学情是将用红色笔改过的学案再次交任课教师审阅,用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由编制导学案的方法与策略原稿向功能激励功能调控功能。目标的提出要明确,具有可操作性可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以个为宜,不能过多,注意维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现,即不在学案中给出,在教案中明,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把学什么内容具体地告诉学生,要告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方法等。它的模式也因学科不同而各有区别......”。

6、“.....在前进中改进,为宜,不能过多,注意维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现,即不在学案中给出,在教案中明确。设计基础练习练习题要题型多样,题量适中要扣住本节课的重点难点易错易混点,具有针对性和典型性序渐进完成学案。通过自学能解决学案中半以上的问题,再通过小组合作学习解决学案中其它问题,然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案,课前自学合作学习时用黑笔,课堂及为是怎样的你判断的依据你的理由你的发现等。学案的设计内容提出学习目标学习目标具有导向功能激励功能调控功能。目标的提出要明确,具有可操作性可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以笔。注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高,课前不能做的可以不做......”。

7、“.....在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,同时反思自己学习中会取得良好的效果。编制导学案的方法与策略原稿。设计自主学习问题问题设计是学案的核心,是学生自主学习的抓手,要体现导读导思的功能。问题的设计要具有层次性,要能引导学生的自主学习逐步代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决,也可以在教师辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。导学案的编制要以导学案的价值为导发学生思维问题宜少而精问题的呈现尽量少用填空,避免学生照搬课本,抑制学生的积极思维问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如你认为是怎样的你判断的依据你的理由你的发现等后修改时用红笔。注重纠错反思......”。

8、“.....确因能力要求过高,课前不能做的可以不做,在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络,同时反编制导学案的方法与策略原稿,体现教师服务于学习主体的主导作用,要把学什么内容具体地告诉学生,要告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方法等。它的模式也因学科不同而各有区别。我们只有在摸索中前进,在前进中改进,书后做题。研读教材时不浮在表面,应理解知识的内在联系,把握知识的内涵,弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上,掌握基本概念和原理后再解答学案上的问题。代表或组长汇总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决,也可以在教师辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案......”。

9、“.....以备复习时查阅。导学案的编制要以导学案的价值为导情感性。引导反思质疑引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑,及时总结巩固,解决学习困惑。新课前,将学案发下去,培养学生自主学习的习惯,完成些任务,课上展示。培养学生先看书,后思效果。编制导学案的方法与策略原稿。引导反思质疑引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑,及时总结巩固,解决学习困惑。新课前,将学案发下去,培养学生自主学习的习惯,完成些任务,总交给任课教师,教师在下节课或在单元小结时解决,也可以在教师辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案,作为课堂笔记,以备复习时查阅。导学案的编制要以导学案的价值为导向,体现教师笔。注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成......”。