1、“.....同时必须做拓展题,以培养这类学生综合分析问题的能力。图形教学中的分层作业。在图形教学中,要强化学生对基本概念物体的几何特征计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不识的掌握数学方法与技能的获得以及创新意识的养成,都离不开作业这基本活动。作业是师生交流的桥梁,是课堂教学的延续,应该是个生动活泼主动和富有个性的学习过程。浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿又培养其创造性解决问题的能力。浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿。计算教学中的分层作业。在计算教学中,要求层同学掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确运用计算定律,灵活地进行简便计算层浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿的能力。如大树有多高课后请同学根据课上学到的比例的知识,量出旗杆的高度。他们所学的知识得到了运用......”。

2、“.....更重要的是促进了学生社会性的发展。探究类作业。探究性的作业,可以培养学习要求层同学做课本上的常规练习题,根据不同条件求圆柱的体积表面积层同学除熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答圆柱与比例分配圆柱与分数进行综合的实际问题,比如个装满粮食的圆柱形粮囤,从里来,在此基础上学生的审美也得到了提高。实践类作业。小学数学课程标准指出数学教学中,应当有意识有计划有目的地设计些实践性的教学活动,引导学生感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题到预期的效果否则,学生从心理上排斥,就会事倍功半。数学源于生活,又必须回归生活。联系生活实际进行作业设计,可展现数学的应用价值,让学生体会到生活中处处有数学数学就在自己身旁图形教学中的分性,不断丰富解决问题的策略......”。

3、“.....如大树有多高课后请同学根据课上学到的比例的知识,量出旗杆的高度。他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展层作业。在图形教学中,要强化学生对基本概念物体的几何特征计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。例如,在学习了圆柱的表面积和体积后,设计类作业。即学生根据自己的学习情况设计出自己能接纳的作业,体现作业的层次性。数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。如年级学生已经学习了圆的有关知识,就可以以圆而应用来强化学生的学习乐趣题海战术齐步走完不成作业就惩罚等做法仍然大行其道,结果不但增加了学生的负担,还压抑了他们的学习积极性。要解决这矛盾......”。

4、“.....更要关注家庭作业的设计。会事倍功半。数学源于生活,又必须回归生活。联系生活实际进行作业设计,可展现数学的应用价值,让学生体会到生活中处处有数学数学就在自己身旁游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有玩的量底面直径米,高是米,已运走,剩下的用每次能装立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完层的学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,让这类学生既体验到知识的应用意识,层作业。在图形教学中,要强化学生对基本概念物体的几何特征计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。例如,在学习了圆柱的表面积和体积后,的能力。如大树有多高课后请同学根据课上学到的比例的知识,量出旗杆的高度......”。

5、“.....丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。探究类作业。探究性的作业,可以培养学习计出自己能接纳的作业,体现作业的层次性。数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。如年级学生已经学习了圆的有关知识,就可以以圆为基础,以圆为变化设计出好多美丽的图案浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有玩的色彩,此类作业主要用于低中年级。如认识几分之,布置学生回家和爸爸妈妈起玩取糖的游戏在袋子里装上定量的糖,让孩子按照父母的意愿拿出总数的几分的能力。如大树有多高课后请同学根据课上学到的比例的知识,量出旗杆的高度。他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。探究类作业......”。

6、“.....可以培养学习要在不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们的数学教学必须关注每个有差异的个体,适应每个学生不同的发展需要,最大限度地开启每个学生的智慧潜能。在新课标理念下的家庭作业不应是课堂教学的延伸,地解答圆柱与比例分配圆柱与分数进行综合的实际问题,比如个装满粮食的圆柱形粮囤,从里面量底面直径米,高是米,已运走,剩下的用每次能装立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完层的学生可以有选择地做色彩,此类作业主要用于低中年级。如认识几分之,布置学生回家和爸爸妈妈起玩取糖的游戏在袋子里装上定量的糖,让孩子按照父母的意愿拿出总数的几分之。关键词新课程小学数学作业多样性层次性数学课程标准指层作业。在图形教学中,要强化学生对基本概念物体的几何特征计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生......”。

7、“.....例如,在学习了圆柱的表面积和体积后,自己发现问题解决问题的能力。像解决问题的策略中好多学生的探究能力非常强,用不同的思想解决了同道难题。兴趣是最好的老师,学生对作业感兴趣了,那么作业就能起到预期的效果否则,学生从心理上排斥,就来,在此基础上学生的审美也得到了提高。实践类作业。小学数学课程标准指出数学教学中,应当有意识有计划有目的地设计些实践性的教学活动,引导学生感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题圆为基础,以圆为变化设计出好多美丽的图案来,在此基础上学生的审美也得到了提高。实践类作业。小学数学课程标准指出数学教学中,应当有意识有计划有目的地设计些实践性的教学活动,引导学生感受数学的整体常规练习题......”。

8、“.....让这类学生既体验到知识的应用意识,又培养其创造性解决问题的能力。浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿。设计类作业。即学生根据自己的学习情况浅谈小学数学作业的多样化与层次性原稿的能力。如大树有多高课后请同学根据课上学到的比例的知识,量出旗杆的高度。他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。探究类作业。探究性的作业,可以培养学习的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。例如,在学习了圆柱的表面积和体积后,要求层同学做课本上的常规练习题,根据不同条件求圆柱的体积表面积层同学除熟练地掌握常规练习题外,还要有选择来,在此基础上学生的审美也得到了提高。实践类作业。小学数学课程标准指出数学教学中......”。

9、“.....引导学生感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题。计算教学中的分层作业。在计算教学中,要求层同学掌握计算顺序,熟练计算方法,能正确运用计算定律,灵活地进行简便计算层同学在计算达标的基础上,要尽可能提高计算能力层同学计算层作业要同学在计算达标的基础上,要尽可能提高计算能力层同学计算层作业要做到绝对熟练正确,同时必须做拓展题,以培养这类学生综合分析问题的能力。设计多样化作业在小学数学教学中,学生数学概念的形成数学量底面直径米,高是米,已运走,剩下的用每次能装立方米粮食的汽车运输,需要多少次运完层的学生可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,让这类学生既体验到知识的应用意识,层作业。在图形教学中......”。