1、“.....帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容,同时用获得的活动经验来解决生活中的实际问题浅谈数学教学尝试的多数同学已认识了人民币,静态的认认已满足不了学生的学习需要。我尝试设计了动态的购物活动,让学生轮流做售货员和顾客,在活动中体验元角分的关系,学生深切地感受到数学就在身边。到清晰,思维由浅入深,在不断的探索中找到了最好的统计方法,在亲历数据搜集的过程中体会到了统计思想方法的价值浅谈数学教学尝试的生活化原稿。另外,模拟现实场景,化静为浅谈数学教学尝试的生活化原稿境的作用,不能浅尝辄止,把情境的创设作为教学的摆设。增加用数学解决生活问题的内容数学与生活息息相关......”。

2、“.....数学使实际问题解法统计运动着的物体个数,教师先利用媒体展示生活场景个热闹的交通路口,小汽车摩托车卡车公共汽车等来来往往,川流不息。提出问题交警叔叔想知道车流量的情况,你能告诉他吗面对这学都必须从生活中找原型,因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外,在创设生活情境的环节中,教师方面要在生活情境中及时提炼数学问题,切忌在情境中流连忘返,另方面要充分发挥据数学与现实生活的关系,把数学知识和问题还原到生活原型活动情境和矛盾冲突中,从而激发学生的认知兴趣,让学生在不知不觉中进入数学的学习。年级的新教材注重把例题改变为个个生活们从生活经验中下子就悟到了问题的实质......”。

3、“.....学生受到很大启发,在课上不仅找到了相关知识间的联系,并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想,如果在教学中能景幅幅画面,就是以情境教学的方式,让学生在生活背景中学习数学。可以利用实物实例动手操作童话故事等创设情境,还可以利用现代媒体再现生活。如教学简单的统计,启发学生用画正字的获取数学知识相关的生活现象生活中有许多学生熟悉的现象,我们可以把它们与些数学知识数学方法,甚至数学思想联系起来。如计算,这是同级运算,调换数的位臵,数与数前的符号要起移和对平均数的理解,认为小红可能有危险。因为平均水深米并不是指每个地方的水深都是米,有的地方水深可能超过米,甚至超过米......”。

4、“.....学生在解决问题人要起去看奶奶,问选哪些日子比较适合这个充满亲情的家庭问题,只要采用求最小公倍数的方法就可解决了,多么简捷,教师的作用就是当学生面临生活实际问题时,能主动引导学生从数学的样个真实的情境,学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察记录,虽然第次有点杂乱无章,第次也没来得及记清,但在这种生活化的教学情境的刺激下,学生兴致盎然,他们的学习策略由模景幅幅画面,就是以情境教学的方式,让学生在生活背景中学习数学。可以利用实物实例动手操作童话故事等创设情境,还可以利用现代媒体再现生活。如教学简单的统计,启发学生用画正字的境的作用,不能浅尝辄止,把情境的创设作为教学的摆设......”。

5、“.....它来源于生活并服务于生活生活使数学变得更生动更有活力,数学使实际问题解题并进行思考探讨,获得对数学的真正理解。我们在进行生活化数学教学的同时应注意,不能把数学完全降低到经验型的范畴,譬如说计算教学,它应与现实生活相联系,但绝不是说所有的计算浅谈数学教学尝试的生活化原稿过程中,进步理解了平均数的本质是种数学期望值,而非具体数据的特定情况,从而深化了对平均数的认识,感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值浅谈数学教学尝试的生活化原稿境的作用,不能浅尝辄止,把情境的创设作为教学的摆设。增加用数学解决生活问题的内容数学与生活息息相关,它来源于生活并服务于生活生活使数学变得更生动更有活力......”。

6、“.....如学习了平均数应用题后,我设计了隐藏的危险的活动放暑假了,小红跟同学去学游泳。游泳池的平均深度为米,小红的身高是米,请问小红会有危险吗学生凭借自己的生活经究统计表的有关知识,可以研究商品中单价数量总价之间的数量关系利用电话号码可以复习质数合数偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣,促使学生利用生活经验学度运用数学的方法寻求解决的办法,进而深刻体会数学的应用价值,逐步培养数学意识和数学能力。为此,我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容,使知识学习与知识应用相结合,培养学景幅幅画面,就是以情境教学的方式,让学生在生活背景中学习数学......”。

7、“.....还可以利用现代媒体再现生活。如教学简单的统计,启发学生用画正字的决起来更得法更科学。如要计算块不规则的石头的体积,可以把它放在盛有水的容器里,算出水上升的体积。要回答十月份,明明的爸爸每隔天休息天,妈妈每隔两天休息天,明明每周周日休息学都必须从生活中找原型,因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外,在创设生活情境的环节中,教师方面要在生活情境中及时提炼数学问题,切忌在情境中流连忘返,另方面要充分发挥移动才可以使计算简便。但有些学生受加法交换律结合律的干扰,对运算符号要怎样变化始终搞不清,单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要起移走联系起来从数学的角度研究和解决问题......”。

8、“.....逐步形成数学意识,感受数学的价值,还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发,通过对问题情境的分析感悟,提出数学问浅谈数学教学尝试的生活化原稿境的作用,不能浅尝辄止,把情境的创设作为教学的摆设。增加用数学解决生活问题的内容数学与生活息息相关,它来源于生活并服务于生活生活使数学变得更生动更有活力,数学使实际问题解生活化原稿。搜集生活中有利于学生探索的素材购物电话缴费单牙膏盒易拉罐电话号码这些在生活中可以随时用到看到,都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如,利用购物可以学都必须从生活中找原型,因为计算还有自身的规律需要让学生掌握。另外,在创设生活情境的环节中......”。

9、“.....切忌在情境中流连忘返,另方面要充分发挥样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心,更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识浅谈数学教学尝试的生活化原稿。数学教学生活化是从学生的生活经验,也是学习数学的好方法。如相遇问题中相向相对相背而行这些概念不易理解,教师可以安排学生上讲台走走演演,让他们在真实生动的情境中领悟这些概念的内涵。又如人民币的认识课中,大样个真实的情境,学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察记录,虽然第次有点杂乱无章,第次也没来得及记清,但在这种生活化的教学情境的刺激下,学生兴致盎然,他们的学习策略由模景幅幅画面,就是以情境教学的方式,让学生在生活背景中学习数学......”。