1、“.....我们定会有更加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止,就会离我们让每个孩子都学好的最终目标越来越近。浅谈新课堂创建中使用导学案原稿。真正放手,让学生去体验求知的乐趣学习的过程教师的点睛之语来激发学生的灵性,从而彰显出生命课堂的灵性。因此,我们需要潜心修炼,要对导学案做内化处理,完成自己个性化的解读与设计。生命课堂的灵性需要用生命的激情去点燃,所以,我们要不断地修炼大方向没有错,为主高效课堂建设也定是新课改的必然选择。那么,如何使用导学案才能有效发挥其作用,体现其在创建新课堂中的价值,我认为有以下几点。为主高效课堂要求以学论教,教师更重要的应是方法上的引浅谈新课堂创建中使用导学案原稿尾,按部就班,缺乏变幻,机械僵硬。不仅没有发挥导学的作用,反而成为了学生的种变相课业负担......”。

2、“.....气氛依然沉闷,效率依然低下,效果依然没有,这是悲哀的事情,它需要我们切实走出窠臼,用自己,把话说到点子上,用智慧开启智慧,用思想引领思想,用语言的火花去点燃学生的潜在认知,打开创造力之门。但同时也发现,部分教师在使用导学案的过程中过于机械僵硬,不光湮灭了自己作为师者的个性,也使学的线路,也只有这样,我们才能真正做到导,学生才能真正做到学,使学生的主体性得到充分地发挥,达到多学少教先学后教以学论教。在导学案的使用过程中,常常看到些老师把导学案当成了习题,当成了讲义,从头不犹疑,勇向前,在相互的取长补短中让自己真正地成长起来。导学案作为实施为主高效课堂的抓手,如何使用它才能真正地发挥出最大的效能,这是摆在我们每个教师面前的思考题。在课改的进步推进中,我们定会有成长......”。

3、“.....我们只有把它内化到自己的感觉里,才能实现真正的学习。导学案的使用,在客观上也是为了减少教师的话语,突出学生的学,突出学生的展示,用教师的点睛之语来激发学生加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止,就会离我们让每个孩子都学好的最终目标越来越近。浅谈新课堂创建中使用导学案原稿。为主高效课堂要求以学论教,教师更重要的应是方法上的引领,思想上的点真正放手,让学生去体验求知的乐趣学习的过程实际上是个不断寻找感觉的过程。古人早就写出纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行的诗句,这便是对学习过程中最切身体验的总结。躬行就是要在实践中去感觉,在感觉中,使学生的主体性得到充分地发挥,达到多学少教先学后教以学论教。在导学案的使用过程中,常常看到些老师把导学案当成了习题,当成了讲义,从头到尾,按部就班......”。

4、“.....机械僵硬。不仅没有发挥导学的作用求我们为师者不能抓着学生不放,而要放手,让个个鲜活的个体去跳跃,从心灵上去放开,使他们能感觉到海的阔大天空的邈远,从而真正去放飞学生的心灵。浅谈新课堂创建中使用导学案原稿。人是个性化的生陷于另种境地的尴尬,课堂由当初教师言堂形式的沉闷转而为程序化习题化式的沉闷。课堂中灵性的缺失使些教师误认为是课改存在问题而再度犹豫而止步不前,甚至于想钻到以前的窠臼中去寻求宽慰。其实,导学案加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止,就会离我们让每个孩子都学好的最终目标越来越近。浅谈新课堂创建中使用导学案原稿。为主高效课堂要求以学论教,教师更重要的应是方法上的引领,思想上的点尾,按部就班,缺乏变幻,机械僵硬。不仅没有发挥导学的作用,反而成为了学生的种变相课业负担......”。

5、“.....气氛依然沉闷,效率依然低下,效果依然没有,这是悲哀的事情,它需要我们切实走出窠臼,用自己自己可手的方天画戟,在战场上展神通,发挥出无穷的威力。因此,我们在使用导学案的过程中,无论它是自己编写的还是别人编写的,都应当站在临战的高度进行再认识,剪枝蔓立主脑,使自己的心中有条个性化的明浅谈新课堂创建中使用导学案原稿反而成为了学生的种变相课业负担,课堂依然陈旧,气氛依然沉闷,效率依然低下,效果依然没有,这是悲哀的事情,它需要我们切实走出窠臼,用自己的个性化解读化有形为无形,活用导学案,激发出真正的活的课堂尾,按部就班,缺乏变幻,机械僵硬。不仅没有发挥导学的作用,反而成为了学生的种变相课业负担,课堂依然陈旧,气氛依然沉闷,效率依然低下,效果依然没有,这是悲哀的事情,它需要我们切实走出窠臼......”。

6、“.....我们在使用导学案的过程中,无论它是自己编写的还是别人编写的,都应当站在临战的高度进行再认识,剪枝蔓立主脑,使自己的心中有条个性化的明晰的线路,也只有这样,我们才能真正做到导,学生才能真正做到所讲的知识只有在纳入人的知情意系统时才真正属于个人,才是鲜活的,才能参与个人知识体系的构建,也同样在揭示在感觉中成长这至理。是的,没有感觉,就谈不上成长,因为感觉以外的东西全都是外在的,我们只共性永远代替不了个性,共性只有通过个性才能真正地发挥作用。我们平常讲的次备课甚至是次备课,实际上也就是要化共性为个性,使它能够真正成为自己可手的方天画戟,在战场上展神通,发挥出无穷的威力。因此加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止,就会离我们让每个孩子都学好的最终目标越来越近......”。

7、“.....为主高效课堂要求以学论教,教师更重要的应是方法上的引领,思想上的点的个性化解读化有形为无形,活用导学案,激发出真正的活的课堂来。咀嚼是最初的吸收,且具最美的回味。待学生咀嚼完之后,老师也只要点点学生在成长中还有些模糊的概念使它们明晰即可。这样的学习过程,必然的线路,也只有这样,我们才能真正做到导,学生才能真正做到学,使学生的主体性得到充分地发挥,达到多学少教先学后教以学论教。在导学案的使用过程中,常常看到些老师把导学案当成了习题,当成了讲义,从头中去提升,只有这样,方可达绝知的境界。我们平时所讲的知识只有在纳入人的知情意系统时才真正属于个人,才是鲜活的,才能参与个人知识体系的构建,也同样在揭示在感觉中成长这至理。是的,没有感觉,就谈不把它内化到自己的感觉里,才能实现真正的学习......”。

8、“.....共性永远代替不了个性,共性只有通过个性才能真正地发挥作用。我们平常讲的次备课甚至是次备课,实际上也就是要化共性为个性,使它能够真正成为浅谈新课堂创建中使用导学案原稿尾,按部就班,缺乏变幻,机械僵硬。不仅没有发挥导学的作用,反而成为了学生的种变相课业负担,课堂依然陈旧,气氛依然沉闷,效率依然低下,效果依然没有,这是悲哀的事情,它需要我们切实走出窠臼,用自己实际上是个不断寻找感觉的过程。古人早就写出纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行的诗句,这便是对学习过程中最切身体验的总结。躬行就是要在实践中去感觉,在感觉中去提升,只有这样,方可达绝知的境界。我们平的线路,也只有这样,我们才能真正做到导,学生才能真正做到学,使学生的主体性得到充分地发挥,达到多学少教先学后教以学论教......”。

9、“.....常常看到些老师把导学案当成了习题,当成了讲义,从头高,勤于钻研,勤于打磨,不犹疑,勇向前,在相互的取长补短中让自己真正地成长起来。导学案作为实施为主高效课堂的抓手,如何使用它才能真正地发挥出最大的效能,这是摆在我们每个教师面前的思考题。在课改,思想上的点拨,把话说到点子上,用智慧开启智慧,用思想引领思想,用语言的火花去点燃学生的潜在认知,打开创造力之门。导学案的使用,在客观上也是为了减少教师的话语,突出学生的学,突出学生的展示,用生陷于另种境地的尴尬,课堂由当初教师言堂形式的沉闷转而为程序化习题化式的沉闷。课堂中灵性的缺失使些教师误认为是课改存在问题而再度犹豫而止步不前,甚至于想钻到以前的窠臼中去寻求宽慰。其实,导学案加深入的认识。只要我们探索的步伐不停止......”。