1、“.....而老师如果把在同圆或等圆中作为前提,把圆心角,圆心角所对的弧,所对的弦,所对的弦心距作为条,觉空间智能听觉音乐智能身体运动智能自我认识智能人际关系智能和自然观察者智能。多元智能理论在数学教学中的运用原稿。数学学科中的语言智能数学学科中的语言智类,用零点分类法若对图形的位臵关系分类,用数量关系法等,以此来培养学生的逻辑推理能力。关键词多元智能数学教学运用美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德多元智能理论在数学教学中的运用原稿能改善人际关系,而且能培养学生的人际交往能力,为其走向社会打下良好的交往能力基础......”。

2、“.....数学学科中的数理逻辑智能数学是培养学生数理逻辑智能的优势学科,数理逻辑智能的核心就是思维能力。教师在教学中要根据学生的现有认识水平,挖掘教材的活动中,教师既是组织者又是参与者,既是评判者又是引导者学生在小组或同伴互助学习中,充分体现了教学活动中的角色多样性和灵活性,极大地活跃了教与学的氛围。不学教学运用美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授创立了多元智能理论,有力地突破了传统智能观的单性。他指出在学习同圆或等圆中,圆心角,圆心角所对的弧,所对的弦......”。

3、“.....那么学生很难记忆或相互混淆,而老师如果把在同圆或等个人与生俱来至少有种智能,即语言智能数理逻辑智能视觉空间智能听觉音乐智能身体运动智能自我认识智能人际关系智能和自然观察者智能。多元智能理论在数学教学中的运同时,在学习的过程中教师要充分调动学生的身体运动智能。比如让学生测自己的步长摸高记录奔跑速度等都需要学生通过自己身体的谐调运动和自我想象建立数的动态发展变新华出版社,。赵玉如多元智能与因材施教北京教育,数学学科中的身体运动智能模仿,是学生学习活动中的基本形式之,也是身体运动智能的种具体体现。因此,教师线形状......”。

4、“.....教师要善于创设教学情景,变枯燥的记忆学习模仿学习为生动的生活学习,让学生切实体会到正在学有用的数学,数学是有用的。授人教育内涵,采用多元化的教学手段,培养学生的思维能力和创新精神。比如,在学习分类时,就应突出培养学生掌握分类的原则不重复不遗漏,掌握分类思考的技巧。若对数集个人与生俱来至少有种智能,即语言智能数理逻辑智能视觉空间智能听觉音乐智能身体运动智能自我认识智能人际关系智能和自然观察者智能。多元智能理论在数学教学中的运能改善人际关系,而且能培养学生的人际交往能力,为其走向社会打下良好的交往能力基础......”。

5、“.....教学学科中的人际关系智能所谓人际关系智能指的是能够有效地理解他人和与人交往的能力,表现在合作与互助交往与共享,能善于听取他人的意见或观点。在数学教学多元智能理论在数学教学中的运用原稿板书要规范字迹要端正语言要准确行为要得体。如,画图要认真用好教具制作要注意示范操作要符合程序形体语言要生动形象。多元智能理论在数学教学中的运用原稿能改善人际关系,而且能培养学生的人际交往能力,为其走向社会打下良好的交往能力基础。数学学科中的自然观察者智能学习者对研究对象问题表征和特点的观察是最直接最......”。

6、“.....吸取数学的无价精髓。参考文献林宪生多元智能理论在教学中的运用北京开明出版社,。„美‟霍华德加德纳著沈致隆译多元智能北跑速度等都需要学生通过自己身体的谐调运动和自我想象建立数的动态发展变化原型,从而对事物有感性认识。数学学科中的身体运动智能模仿,是学生学习活动中的基本形式以鱼不如授人以渔。数学中,最宝贵的就是数学的思想方法和思维方式。教师在教学中关键是要关注问题的数学化过程和生活化过程,改变学生的思维方式培养学生的数学能力个人与生俱来至少有种智能......”。

7、“.....多元智能理论在数学教学中的运可贵的感性认识,是形成数学概念掌握数学技能,进行科学推理,发展思维能力的源泉。比如观察两圆的位臵关系,发现了圆心距与两圆半径代数和的数量关系规律观察圆锥活动中,教师既是组织者又是参与者,既是评判者又是引导者学生在小组或同伴互助学习中,充分体现了教学活动中的角色多样性和灵活性,极大地活跃了教与学的氛围。不变化原型,从而对事物有感性认识。数学学科中的语言智能数学学科中的语言智能的开发目标应体现在理解各术语的涵义准确恰当地应用,为各种智能的有效发展服务。例如......”。

8、“.....教师板书要规范字迹要端正语言要准确行为要得体。如,画图要认真用好教具制作要注意示范操作要符合程序形体语言要生动多元智能理论在数学教学中的运用原稿能改善人际关系,而且能培养学生的人际交往能力,为其走向社会打下良好的交往能力基础。数学学科中的自然观察者智能学习者对研究对象问题表征和特点的观察是最直接最要满足前提条件,那么就能由其中的任意条相等而推出其余的条也分别相等。同时,在学习的过程中教师要充分调动学生的身体运动智能。比如让学生测自己的步长摸高记录奔活动中,教师既是组织者又是参与者,既是评判者又是引导者学生在小组或同伴互助学习中......”。

9、“.....极大地活跃了教与学的氛围。不能的开发目标应体现在理解各术语的涵义准确恰当地应用,为各种智能的有效发展服务。例如在学习同圆或等圆中,圆心角,圆心角所对的弧,所对的弦,所对的弦心距之间纳教授创立了多元智能理论,有力地突破了传统智能观的单性。他指出每个人与生俱来至少有种智能,即语言智能数理逻辑智能教育内涵,采用多元化的教学手段,培养学生的思维能力和创新精神。比如,在学习分类时,就应突出培养学生掌握分类的原则不重复不遗漏,掌握分类思考的技巧。若对数集个人与生俱来至少有种智能......”。