1、“.....旦师生之间建立起了种相互理解相互信任的真挚情感和友谊,那么班主任在育人过程中,就会实现亲其师而信其道的教育佳关系原稿。民主管理,无底线容忍的温柔感化主张这种观点的班主任多为女班主任或年长班主任,他们重视学生个体差异,和学生沟通较多,尤其对家庭特殊状况了如指掌,关爱中却不自主地掺杂同情怜悯的色彩。当学生违犯纪律时,关爱学生变成溺爱学生,不能及时正确引导学生反省问题改正,甚至主动为学生找借口打掩护,极易被学生欺骗。久而久之,看似片值观取向及个人行为习惯去影响管理班级,比较突出的有如下两种观点。严字当头,以大力惩戒为主要手段的强势管理持这种观点的班主任,多为年轻班主任,他们重视班级整体教育,对学生和自身要求都较高,强调制度的严肃性不可动摇,政策落实较彻底。但是同时过分强调班主任权威性,与学生保持距离缺乏有效沟通,总怕镇不住学生,所谓严格管理变成教条僵化的独的班级氛围......”。

2、“.....即教育学生学会做人学会做事培养责任,即利用和创造条件,是使学生的整体素质得到提高,健康和谐发展发现责任,即发现学生个性特点兴趣爱好发展的内驱力等,使学生得到充分发展激活责任,即启动学生的积极意识和进取心,给予他们成功的体验,引发他们产生健康的欲望和追求,使他们形成自我教浅议中等职业学校班级管理中的师生关系原稿盛,耳提面命的老师或班主任,只会被学生推向对立面那种正襟危坐,讲道理就摆出副拒人于千里之外的面孔,叫人望而生畏,见而心悸的教育者,怎么能收到教育的最佳效应呢作为名教育者,无论何时何地都不应当是声色俱厉的神父法官,而应当是不怒自威的知己和朋友。面对众多学生的心理障碍,有的班主任以知识广博见长,有的以脉理清晰制胜,有的以生动幽默班主任在当新生班班主任第学期,为树立威严形象,给全班超过的学生下达纪律处分,有些处分甚至在纪律条例中找不到依据......”。

3、“.....学生的抵触情绪高涨,对班主任安排布臵的任务臵若罔闻,暗地里反抗,无非是班主任在时忍气吞声,班主任不在时甚至有带有报复性的恣意妄为,班级状况可想而知。浅议中等职业学校班级管理中的师生关系原稿另个灵魂。心灵的呼唤,离不开情感作媒介思想的共鸣,也需要情感去撞击。因此,班主任的举动,颦笑,总是对学生起着潜移默化的感染效应。感染效应泛指教育者的情感通过表情语言和动作等外在信号来传递情感内涵。人都是有情感的,而情感富有感染性。我直推崇严师,但能否严得合理,是成功的关键。情感教育不排斥愤怒,但不需要迁怒。那种架子十足,肝火旺中职学校班级管理中的突出问题当下中职学校学生管理大都未形成真正的全员教育全员管理,甚至对班级到底是教学单位还是德育单元还存在着重大分歧,导致教学和学生管理两张皮,不能形成有效合力,加之各方潜在力量的干预,大都无法找到理和情的平衡点。班主任作为班级领导者......”。

4、“.....大都凭着自己的人生观价值观取向及是不堪造就。培根说得好在切韧性的交涉中,不可希冀边下种边收获。尤其是要金石为开,浪子回头,更需要以心换心,以情动情,更需要经得起次又次失败的考验,败而不馁,攻坚不已。民主管理,无底线容忍的温柔感化主张这种观点的班主任多为女班主任或年长班主任,他们重视学生个体差异,和学生沟通较多,尤其对家庭特殊状况了如指掌,关爱中却不自主地掺杂同人行为习惯去影响管理班级,比较突出的有如下两种观点。严字当头,以大力惩戒为主要手段的强势管理持这种观点的班主任,多为年轻班主任,他们重视班级整体教育,对学生和自身要求都较高,强调制度的严肃性不可动摇,政策落实较彻底。但是同时过分强调班主任权威性,与学生保持距离缺乏有效沟通,总怕镇不住学生,所谓严格管理变成教条僵化的独断专行。比如学生总是十分关注老师对自己的态度......”。

5、“.....如果老师和班主任能时时给学生亲切关怀,让学生切实感受到种慈母严父般的爱,那么学生就会心悦诚服地接受教育和服从管理。旦师生之间建立起了种相互理解相互信任的真挚情感和友谊,那么班主任在育人过程中,就会实现亲其师而信其道的教育佳作为名教育者,无论何时何地都不应当是声色俱厉的神父法官,而应当是不怒自威的知己和朋友。面对众多学生的心理障碍,有的班主任以知识广博见长,有的以脉理清晰制胜,有的以生动幽默取人,有的以曲尽妙夺服众,有的以抚琴不弹夺心,有的以深沉含蓄达理,有的以温情似水感人。心灵的深处,路有千万条,条条曲径可以通幽。所以,班主任在为学生做心理辅导时引起,慢慢地渗入,深深地化去,如掘井,如登高,逐步地求深求高,逐步地在班主任与学生之间建立种情感相知水乳交融的关系。参考文献教育学基础教育科学出版社。教育管理学人民教育出版社规范文化不能完全作为班主任的尚方宝剑......”。

6、“.....应转化成种苦口婆心的感化引导和促膝谈心,即如何由表及里由浅入深循循善诱因势利导地。任工作班主任是班级的组织者教育者和指导者,在班级建设中行驶着多种职能,扮演着多种角色。班级建设的质量班级建设对学生成长价值的实现,都受制于班主任的素养和能力。班主任关心班级成员在品德能力身体和心理等方面的发展,并且总能对班级的不良思想意识和行为有高度的警觉,快速地采取有效的预防措施,将问题消灭在萌芽状态,营造有利于学生健康成长人行为习惯去影响管理班级,比较突出的有如下两种观点。严字当头,以大力惩戒为主要手段的强势管理持这种观点的班主任,多为年轻班主任,他们重视班级整体教育,对学生和自身要求都较高,强调制度的严肃性不可动摇,政策落实较彻底。但是同时过分强调班主任权威性,与学生保持距离缺乏有效沟通,总怕镇不住学生,所谓严格管理变成教条僵化的独断专行。比如盛,耳提面命的老师或班主任......”。

7、“.....讲道理就摆出副拒人于千里之外的面孔,叫人望而生畏,见而心悸的教育者,怎么能收到教育的最佳效应呢作为名教育者,无论何时何地都不应当是声色俱厉的神父法官,而应当是不怒自威的知己和朋友。面对众多学生的心理障碍,有的班主任以知识广博见长,有的以脉理清晰制胜,有的以生动幽默不已。规范文化不能完全作为班主任的尚方宝剑,也不能完全作为约束学生的秘密武器,应转化成种苦口婆心的感化引导和促膝谈心,即如何由表及里由浅入深循循善诱因势利导地进行推心臵腹以至诚动人的情感投资,促进师生和谐。我国教育学专家班华曾说过智慧要靠智慧来培养,人格要靠人格来熏陶。那么真正的教育应该是棵树摇动另棵树,朵云推动另朵云,个灵魂唤浅议中等职业学校班级管理中的师生关系原稿,应做到博采众长,吐故纳新,以情感人,晓之以理,动之以情。因为理是可以治病的良药,情就是药外带着香甜味的糖衣。无情,理难以下咽无理......”。

8、“.....情感教育大多淡淡地引起,慢慢地渗入,深深地化去,如掘井,如登高,逐步地求深求高,逐步地在班主任与学生之间建立种情感相知水乳交融的关系。浅议中等职业学校班级管理中的师生关系原稿盛,耳提面命的老师或班主任,只会被学生推向对立面那种正襟危坐,讲道理就摆出副拒人于千里之外的面孔,叫人望而生畏,见而心悸的教育者,怎么能收到教育的最佳效应呢作为名教育者,无论何时何地都不应当是声色俱厉的神父法官,而应当是不怒自威的知己和朋友。面对众多学生的心理障碍,有的班主任以知识广博见长,有的以脉理清晰制胜,有的以生动幽默表情语言和动作等外在信号来传递情感内涵。人都是有情感的,而情感富有感染性。我直推崇严师,但能否严得合理,是成功的关键。情感教育不排斥愤怒,但不需要迁怒。那种架子十足,肝火旺盛,耳提面命的老师或班主任,只会被学生推向对立面那种正襟危坐,讲道理就摆出副拒人于千里之外的面孔......”。

9、“.....见而心悸的教育者,怎么能收到教育的最佳效应呢感受到种慈母严父般的爱,那么学生就会心悦诚服地接受教育和服从管理。旦师生之间建立起了种相互理解相互信任的真挚情感和友谊,那么班主任在育人过程中,就会实现亲其师而信其道的教育佳效。情感交流,有时次便打开他人心灵之锁,使人思想顿悟。动之以情,却也常有顶牛,以至出现久感不化久说不服的情景。有时会出现好雨浇在石头上,惊雷未必会带来喜雨的行推心臵腹以至诚动人的情感投资,促进师生和谐。我国教育学专家班华曾说过智慧要靠智慧来培养,人格要靠人格来熏陶。那么真正的教育应该是棵树摇动另棵树,朵云推动另朵云,个灵魂唤醒另个灵魂。心灵的呼唤,离不开情感作媒介思想的共鸣,也需要情感去撞击。因此,班主任的举动,颦笑,总是对学生起着潜移默化的感染效应。感染效应泛指教育者的情感通过人行为习惯去影响管理班级,比较突出的有如下两种观点。严字当头......”。