1、“.....数学习题蕴含有知识功能教育功能和评价功能。在数学教学中,解答习题本身并不是目的。学生旦开始解题,他就接受着种思想的训练,从技的大小与角两边叉开的大小有关,与边的长短无关,因为上课对象是年级学生,他们没学过射线,角的边是射线,射线可以无限延长,这知识点对于年级学生来说不能这么直接地讲授。许多老师源。教师要有习题资源的意识,将教材中的习题拓展为个个值得学生探究的数学问题,以利于拓展学生的探索空间,促进学生的合作交流,让习题增值。陈名春江苏省宝应县开发区国际学校笔者准确把握适度开发，用活小学数学教材原稿材科学合理地整合重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性现实性和挑战性......”。

2、“.....要创造性地使用教材,教师首先要成为部书,部非常生动丰富和方面。数学习题蕴含有知识功能教育功能和评价功能。在数学教学中,解答习题本身并不是目的。学生旦开始解题,他就接受着种思想的训练,从技能思维智力非智力等各方面塑造自己。新教材创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对富多彩,更具实效性现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材,教师首先要成为部书,部非常生动丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界赋予的权利,见解......”。

3、“.....能够对教材的绝对权威提出挑战,作出有个性的演绎,面对复杂多变的教育情境及时增删延展固有观念,创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活是教师教学生活的内在追求。准确把握适度开发,用活小学数学教材原稿。习题在小学数学教材中占有很大的比重,如何充分利用课本中的习题资源开发习题的育人价值是用教材教的个重适度开发不唯教材用活教材,就是以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸,挖掘教材资源的深层价值,最大限度地发挥教材的功能。活了。这些教材空间给教师教学带来了定的困惑和难度,同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会,让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间......”。

4、“.....挖掘教材资源的深层价值,最大限度地发挥教材的功能。如何吃透教材读懂教材我们得思考这样两个问题教材中为什么这样编写要加强对教材呈现方式,编写理念的探习题注重培养学生分析综合判断推理的思维能力,培养学生解决实际问题的能力和对数学积极的情感体验,在编排上注重利用实际情境设计开放性的问题,为教师创造性地组织教学提供了丰富的是教师教学生活的内在追求。准确把握适度开发,用活小学数学教材原稿。习题在小学数学教材中占有很大的比重,如何充分利用课本中的习题资源开发习题的育人价值是用教材教的个重材科学合理地整合重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性现实性和挑战性......”。

5、“.....要创造性地使用教材,教师首先要成为部书,部非常生动丰富和教材活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解,对教学有独特的思路和设计,能够对教材的绝对权威提出挑战,作出有个性的演绎,面对复杂多变的教育情境及时增删延展固有观念准确把握适度开发，用活小学数学教材原稿两个问题教材中为什么这样编写要加强对教材呈现方式,编写理念的探讨。教材这样编写对教学有什么启示唯有以这种审慎的态度解读教材,对教材进行加工取舍重组改造,才能真正超越教材科学合理地整合重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材,教师首先要成为部书......”。

6、“.....没有呈现结论,只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示,力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了,教师的选择空间扩题,为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。教师要有习题资源的意识,将教材中的习题拓展为个个值得学生探究的数学问题,以利于拓展学生的探索空间,促进学生的合作交流,让习题增。教材这样编写对教学有什么启示唯有以这种审慎的态度解读教材,对教材进行加工取舍重组改造,才能真正超越教材。准确把握适度开发,用活小学数学教材原稿。空白。新教材通过是教师教学生活的内在追求。准确把握适度开发,用活小学数学教材原稿。习题在小学数学教材中占有很大的比重......”。

7、“.....这种专业自觉不仅是外界赋予的权利,也是教师教学生活的内在追求。适度开发不唯教材用活教材,就是以教材作为原型和范例,在依托和尊重教材的基础上,根据实际需要对教材创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对活用教材创生教材新课程的每个学段都要求教师创造性地使用教材,但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它是用教材教的最高境界超越教材活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到。准确把握适度开发,用活小学数学教材原稿......”。

8、“.....但创造性地使用教材并非简单地改变教材,它是用教材教的最高境界超准确把握适度开发，用活小学数学教材原稿材科学合理地整合重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材,教师首先要成为部书,部非常生动丰富和思维智力非智力等各方面塑造自己。新教材的习题注重培养学生分析综合判断推理的思维能力,培养学生解决实际问题的能力和对数学积极的情感体验,在编排上注重利用实际情境设计开放性的创造出有益于师生对话的氛围,使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材......”。

9、“.....寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对能吃透教材,而是用中高年级的教法来教低年级,尽管煞费苦心,可往往效果不够理想,甚至有些教师还出现了简单的灌输习题在小学数学教材中占有很大的比重,如何充分利用课本中的习期参加了学校数学教研组组织的同课异构认识角教研活动,这节课是国标本苏教版年级下册内容,由两位老师先后执教,他们的设计各有各的精彩,但本节课的个知识点的处理引起了我的思考。习题注重培养学生分析综合判断推理的思维能力,培养学生解决实际问题的能力和对数学积极的情感体验,在编排上注重利用实际情境设计开放性的问题,为教师创造性地组织教学提供了丰富的是教师教学生活的内在追求。准确把握适度开发......”。