1、“.....在感悟的过程中深刻体会其蕴含的数学思想和方法,理解知识的本质。在教学过程中应组中数学数列教学设计中的实践探讨原稿。,学生更希望教师能给自己更多的参与空间。,采用以学生为中心的教学设计风高中数学数列教学设计中的实践探讨原稿数列的内容进行设计,这也符合心理学中的顺应教学法。有了等差数列的教学设计基础......”。

2、“.....学生期望的数列质上都有很多的共通之处。因此,等比数列的教学设计可以采用对比法,即在概念性质公式的教学过程当中对比着相应的等差。学生期望的数列的教学设计教学设计的对象是学生,最终的着眼点是为了学生的发展,因此从学生的角度出发考虑教学设计,理解知识的本质。在教学过程中应组织学生研究讨论,培养学生的合作意识和能力......”。

3、“.....从而提高学得尤其重要。在高中数学课程内容中,数列不仅具有重要位置,而且,在现实生活中也有着非常广泛的作用。同时,数列的教,采用以学生为中心的教学设计风格更适合学生深刻理解知识等差数列这个概念本身就很形象地描述了它的本质,因此教师应有帮助。有的教师则持另种态度,他们认为由于时间的原因,可能会减少把知识转化为能力的环节,而以教师讲解为主的教学己的长处......”。

4、“.....当然,如果将两种方法结合起来,针对不同的内容进行优化设计,可能会的教学设计教学设计的对象是学生,最终的着眼点是为了学生的发展,因此从学生的角度出发考虑教学设计变得尤其重要。高得尤其重要。在高中数学课程内容中,数列不仅具有重要位置,而且,在现实生活中也有着非常广泛的作用。同时,数列的教数列的内容进行设计,这也符合心理学中的顺应教学法。有了等差数列的教学设计基础......”。

5、“.....,多种教学设计风格互不排斥等比数列与等差数列虽然是两类不同的数列,但是它们在研究方法性高中数学数列教学设计中的实践探讨原稿设计则可以在有限的时间内传授给学生更多的知识,教学效果更好,而且学习能力接受能力差的学生更适合这种风格的教学设数列的内容进行设计,这也符合心理学中的顺应教学法。有了等差数列的教学设计基础......”。

6、“.....激发和培养学生学习数学的兴趣,增强学生的应用意识,增强学生合作探究的能力,都非常另种态度,他们认为由于时间的原因,可能会减少把知识转化为能力的环节,而以教师讲解为主的教学设计则可以在有限的时收到更好的效果。有的教师觉得应该先举数列的实例,让学生自己体会数列特点,组织同学讨论,并启发学生发现知识,因为得尤其重要。在高中数学课程内容中,数列不仅具有重要位置,而且......”。

7、“.....同时,数列的教列相应知识的教学设计法,学生不但可以很容易接受等比数列的内容,还可以加深学生对等差数列的理解。但两种方法都各有质上都有很多的共通之处。因此,等比数列的教学设计可以采用对比法,即在概念性质公式的教学过程当中对比着相应的等差应创设恰当的情境,让学生在这个情境中自觉领会和发现知识的形成过程,在感悟的过程中深刻体会其蕴含的数学思想和方法内传授给学生更多的知识,教学效果更好......”。

8、“.....高中数学数列教学设高中数学数列教学设计中的实践探讨原稿数列的内容进行设计,这也符合心理学中的顺应教学法。有了等差数列的教学设计基础,因此有的教师建议可采用类似等差数学习能力,激发和培养学生学习数学的兴趣,增强学生的应用意识,增强学生合作探究的能力,都非常有帮助。有的教师则持质上都有很多的共通之处。因此,等比数列的教学设计可以采用对比法......”。

9、“.....培养学生的合作意识和能力,在合作中发现学习的乐趣,从而提高学生的学习兴趣,开发学生的智力。有的格更适合学生深刻理解知识等差数列这个概念本身就很形象地描述了它的本质,因此教师应创设恰当的情境,让学生在这个情的教学设计教学设计的对象是学生,最终的着眼点是为了学生的发展,因此从学生的角度出发考虑教学设计变得尤其重要。高得尤其重要。在高中数学课程内容中......”。