1、“.....使学生树立起信心。官杨英江西省横峰县第中学课堂提问是每节课不可缺少的教学活动,它是教学方法的门艺术,也是师生双边活动最基本的最重要的形式之。充分等委婉而友好的语气。学生对问题做出不完善的回答时,教师可用鼓励性的方式启发学生答题,也可以叫其他学生进行补充。对于回该多加以鼓励对回答困难者要及时启发诱导,给予提示帮助对回答片面甚至者,也要给予补充,具体指出其所在,帮助分析原因,而不可冷眼相对,以免挫伤学生的自尊心。也可以引用种间接的表扬,在陈述答案或总结学起于思，思源于疑原稿学生间高层次的交流。提问在于调动学生积极思考大胆探求主动获取知识,而过渡性提示有利于消除学生的紧张心理学起于思,思源于疑原稿......”。

2、“.....它是教学方法的。对于回答得好的学生,可以用等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答的学生,可以用气氛。同时要注意,提出问题后要留给学生思考的时间,避免在学生尚未想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅会降低学生的思维水平,而且会损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间学生案或总结时,教师提问态度要和蔼。如果教师提问时用充满责备和威胁强硬的态度,就会增加学生的心理负担,造成恐惧心理,影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此教师提问时要态度和蔼,应该是喜悦友好轻松的,在提问时可以效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢要想上好堂课,教师必须多掌握并运用些提问技巧......”。

3、“.....可消除学生回答问题的消极心理。学生回答问题之后,教师要给予恰如其分的肯定和评价。对尽量使用像等委婉而友好的语气。学生对问题做出不完善的回答时,教师可用鼓励性的方式启发学生答题,也可以叫其他学生进行补官杨英江西省横峰县第中学课堂提问是每节课不可缺少的教学活动,它是教学方法的门艺术,也是师生双边活动最基本的最重要的形式之。充分利用提问后的信息反馈,才能提高课堂教学效果。有经验的教师在教学过程中常常以精心燥单调,才能使学生言之有物,营造轻松活泼的课堂教学气氛。同时要注意,提出问题后要留给学生思考的时间,避免在学生尚未想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅会降低学生的思维水平,而用知识......”。

4、“.....教师的提问具有很强的艺术性,良好的提问技巧能优化课堂教学,使师生间处于和谐的信息交流中,从而提高课堂教学效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢要想上好堂课,教师必须多掌等消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起信心。鼓励性提问鼓励性的提问,可消除学生回答问题的消极心理。学生回答问题之后,教师要给予恰如其分的肯定和评价。对有创见者更尽量使用像等委婉而友好的语气。学生对问题做出不完善的回答时,教师可用鼓励性的方式启发学生答题,也可以叫其他学生进行补学生间高层次的交流。提问在于调动学生积极思考大胆探求主动获取知识,而过渡性提示有利于消除学生的紧张心理学起于思,思源于疑原稿......”。

5、“.....它是教学方法的的认知水平和思维能力。所以教师要针对课文内容提问,要与学生的实际学习生活融合在起,设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样,教师的提问才不致于枯燥单调,才能使学生言之有物,营造轻松活泼的课堂教学学起于思，思源于疑原稿会损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间学生与学生间高层次的交流。提问在于调动学生积极思考大胆探求主动获取知识,而过渡性提示有利于消除学生的紧张心理。学起于思,思源于疑原稿学起于思,思源于疑原稿学生间高层次的交流。提问在于调动学生积极思考大胆探求主动获取知识,而过渡性提示有利于消除学生的紧张心理学起于思,思源于疑原稿。官杨英江西省横峰县第中学课堂提问是每节课不可缺少的教学活动......”。

6、“.....这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。所以教师要针对课文内容提问,要与学生的实际学习生活融合在起,设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样,教师的提问才不致于良好的提问技巧能优化课堂教学,使师生间处于和谐的信息交流中,从而提高课堂教学效果。如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢要想上好堂课,教师必须多掌握并运用些提问技巧。过渡性提问提问的本质在于使学生握并运用些提问技巧。过渡性提问提问的本质在于使学生在知识水平认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性引导性的问题是提问的关键所在。根据最近发展区理论,接近学生最近发展区的问题才能够促尽量使用像等委婉而友好的语气......”。

7、“.....教师可用鼓励性的方式启发学生答题,也可以叫其他学生进行补艺术,也是师生双边活动最基本的最重要的形式之。充分利用提问后的信息反馈,才能提高课堂教学效果。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和气氛。同时要注意,提出问题后要留给学生思考的时间,避免在学生尚未想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅会降低学生的思维水平,而且会损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间学生心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识。在课堂教学中,教师的提问具有很强的艺术性,良好的提问技巧能优化课堂教学......”。

8、“.....从而提高课堂教知识水平认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性引导性的问题是提问的关键所在。根据最近发展区理论,接近学生最近发展区的问题才能够促进学生进行积极思维,这就需要教师设计的问题不能超出学学起于思，思源于疑原稿学生间高层次的交流。提问在于调动学生积极思考大胆探求主动获取知识,而过渡性提示有利于消除学生的紧张心理学起于思,思源于疑原稿。官杨英江西省横峰县第中学课堂提问是每节课不可缺少的教学活动,它是教学方法的利用提问后的信息反馈,才能提高课堂教学效果。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识。在课堂教学中......”。

9、“.....同时要注意,提出问题后要留给学生思考的时间,避免在学生尚未想好该问题如何做答,教师就重复该问题,或请别的学生来回答。这样不仅会降低学生的思维水平,而且会损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间学生得好的学生,可以用等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答的学生,可以用时,教师提问态度要和蔼。如果教师提问时用充满责备和威胁强硬的态度,就会增加学生的心理负担,造成恐惧心理,影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此教师提问时要态度和蔼,应该是喜悦友好轻松的,在提问时可以尽量使用等消除学生的自卑和恐惧心理,使学生树立起信心。鼓励性提问鼓励性的提问,可消除学生回答问题的消极心理。学生回答问题之后......”。