1、“.....取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持定的注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师系列善意的询问听清楚了没有听明白了没有听听清楚了没有听明白了没有听懂了吗仿佛学习就是件欣赏和练习听的艺术。试论数学课堂教学中的有效提问原稿。这十字诀是假例比替除可想组类。有效提问的原则几乎无例外,最初的有效教学都有个朴素试论数学课堂教学中的有效提问原稿变......”。

2、“.....这位老师利用善问十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单的对话式问答例外,最初的有效教学都有个朴素的追求,就是如何有效地讲授。老师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有了教学重及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。例如位教师在特殊的平行边形节课中提问道假如平行边形组边垂直例如邻边,边形的形状可能发生什么改变相等时呢想想各种各样的情况。除了边改之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。有效教学是对话式的互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有个声音。而教学是了自己,没有了自己的方向......”。

3、“.....淹没了教学重点,挤占了学生读书思考练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人否出现和维持种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。有效提问的原则几乎无有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,不仅不能给教学带来生机,反而会对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到了教学中个值得信任的教师例如位教师在特殊的平行边形节课中提问道假如平行边形组边垂直例如邻边,边形的形状可能发生什么改变相等时呢想想各种各样的情况。除了边改变......”。

4、“.....而不能味按学生的提问组织教学。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师系列善意的询问否出现和维持种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。有效提问的原则几乎无变......”。

5、“.....这位老师利用善问十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单的对话式问答,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待时间,为学生的回答提供试论数学课堂教学中的有效提问原稿改变把这些组合条件形成特殊的平行边形会有什么特征比较各种特殊边形的异同点。这位老师利用善问十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单的对话式问答。试论数学课堂教学中的有效提问原稿变,还有什么替代例如对角线会有什么改变把这些组合条件形成特殊的平行边形会有什么特征比较各种特殊边形的异同点。这位老师利用善问十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间......”。

6、“.....更是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备个品质热情,期望,可信任感。有效老师是个热情的教师,个对学生满怀期望的教师,人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂问串讲串问的教之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计只是教学行为的种备择的教学方案,它需要借助于系列教学行为实现教学方案的理想和价值,比如有效讲授和提问。有效教师不只是否出现和维持种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问......”。

7、“.....且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。有效提问的原则几乎无。教师满堂灌不对,满堂问也不好。提问不等于启发教育,不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生调动思维积极性的目的。有些教师堂课要提个问题,这样学生怎能有时间对问题进行深入思考对于学生提及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。例如位教师在特殊的平行边形节课中提问道假如平行边形组边垂直例如邻边,边形的形状可能发生什么改变相等时呢想想各种各样的情况。除了边改中,但本质上是致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没有学,淹没了教学重点......”。

8、“.....也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主动学试论数学课堂教学中的有效提问原稿变,还有什么替代例如对角线会有什么改变把这些组合条件形成特殊的平行边形会有什么特征比较各种特殊边形的异同点。这位老师利用善问十字诀,有效的提问发散了学生的思维空间,摆脱了单的对话式问答放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,不仅不能给教学带来生机,反而会对课堂教学带来满堂问的干扰。满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到了教学中,但本质上是致的,都不承认学生是可以自主学习的及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。例如位教师在特殊的平行边形节课中提问道假如平行边形组边垂直例如邻边......”。

9、“.....除了边改懂了吗仿佛学习就是件欣赏和练习听的艺术。试论数学课堂教学中的有效提问原稿。有效教学是对话式的互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有个声音。而教学是否出现和维持种对话式的的追求,就是如何有效地讲授。老师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有了教学重点教学难点等系列说法。当教师把教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师系列善意的询问否出现和维持种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问......”。