1、“.....启发了学生的思考,提高了提问的有效性。总之,课堂提问是高中数学教师常用的教学手段,通过提问能激发学生思考的兴趣,培养学生,将枯燥抽象的问题生活化,变换设问的方式。假设有盐克,放在温水中得到盐水克,问现在盐水的浓度是多少同学们很快得出是接着再往盐水中加盐克,得到的盐水的浓度又是多少呢重要的点是教师要把握提问的角度,在课堂教学中,问题不在多而贵在于精。教师在提问上,要改变随意性盲目性的现象,针对学生的特点,灵活有效地处理教材,创新提问的方式,提高提问的艺高中数学有效提问的三性原稿这又引起了学生的困惑,使他们产生了急于要知道结果的欲望,引发了他们探究的动力,产生了学习的积极性......”。

2、“.....学生由兴趣产生求知欲,由过去的老师要我学向我想学导学生动手探究,层层深入,不断展开思考。在这样的教学活动中,学生经历由易到难,在不断展开问题解决问题的过程中,实现新知的构建,取得了良好的效果。启发性点燃创新火花有效的课堂这笔钱合算吗,最终要还多少钱这样的问题引起了学生的兴趣,他们纷纷猜测,很多同学说合算,少数同学说不清楚。那么到底合算不合算呢还是要计算了以后才知道。但是,该怎么计算呢究的活动中,学生用水笔笔芯摆出与桌面上的直角边平行时,发现平面上有无数条直线与斜线垂直。问题平面内的任意条直线都不与该平面的斜线垂直吗学生探究当把直角角板的条直角边与平面合算不合算呢还是要计算了以后才知道......”。

3、“.....该怎么计算呢这又引起了学生的困惑,使他们产生了急于要知道结果的欲望,引发了他们探究的动力,产生了学习的积极性。在这样趣味化的问重合另条直角边倾斜为平面的斜线时,得出平面内存在与平面斜线垂直的直线。高中数学有效提问的三性原稿。在这样的案例中,我从学生已有的认知基础出发,设计由浅入深的问题,引例如,在学习等比数列前项和时,我创设以下问题情境假设甲企业由于资金紧张,需要向乙企业借款万元,乙企业提出要求在天内还清,具体还款方式为第天只还分钱,第天还分钱,第天还分钱的兴趣,才能调动他们的积极性主动性,实现学习的目的。高中数学知识具有抽象性的特点,教材在内容呈现上往往枯燥生涩,数学语言让人感到乏味难懂......”。

4、“.....对此现学习的目的。高中数学知识具有抽象性的特点,教材在内容呈现上往往枯燥生涩,数学语言让人感到乏味难懂,容易使很多学生产生厌学的情绪。对此,教师定要通过教材的有效再处理,紧贴学问要能调动学生主动积极地收集信息,进行问题的探究和思考。优秀的教师往往能于无疑处设问问人之未问,通过创造性的提问,启发学生的有效思考,拓展学生思维的深度。提问具有启发性,很重合另条直角边倾斜为平面的斜线时,得出平面内存在与平面斜线垂直的直线。高中数学有效提问的三性原稿。在这样的案例中,我从学生已有的认知基础出发,设计由浅入深的问题,引这又引起了学生的困惑,使他们产生了急于要知道结果的欲望,引发了他们探究的动力......”。

5、“.....在这样趣味化的问题情境中,学生由兴趣产生求知欲,由过去的老师要我学向我想学企业由于资金紧张,需要向乙企业借款万元,乙企业提出要求在天内还清,具体还款方式为第天只还分钱,第天还分钱,第天还分钱,如此每天还的钱是前天的倍,如此连续还天,你觉得甲企业借高中数学有效提问的三性原稿,教师定要通过教材的有效再处理,紧贴学生的生活实际,创设生活化的问题情境,以通俗易懂的语言描述数学概念,以趣味性的提问调动学生思考的积极性。高中数学有效提问的三性原稿这又引起了学生的困惑,使他们产生了急于要知道结果的欲望,引发了他们探究的动力,产生了学习的积极性。在这样趣味化的问题情境中,学生由兴趣产生求知欲......”。

6、“.....由学生带着问题使用定的学具进行次探究。趣味性激发学习热情爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。只有学生对学习的内容产生强烈内的任意条直线都不与该平面的斜线垂直吗学生探究当把直角角板的条直角边与平面重合另条直角边倾斜为平面的斜线时,得出平面内存在与平面斜线垂直的直线。问题那平面上有多少与该斜线生的生活实际,创设生活化的问题情境,以通俗易懂的语言描述数学概念,以趣味性的提问调动学生思考的积极性。高中数学有效提问的三性原稿。例如,笔者在上垂线定理课时,先引导重合另条直角边倾斜为平面的斜线时,得出平面内存在与平面斜线垂直的直线......”。

7、“.....在这样的案例中,我从学生已有的认知基础出发,设计由浅入深的问题,引要学转变,激发了学生内在的动力,大大提高了课堂教学的效率。趣味性激发学习热情爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。只有学生对学习的内容产生强烈的兴趣,才能调动他们的积极性主动性,实这笔钱合算吗,最终要还多少钱这样的问题引起了学生的兴趣,他们纷纷猜测,很多同学说合算,少数同学说不清楚。那么到底合算不合算呢还是要计算了以后才知道。但是,该怎么计算呢钱,如此每天还的钱是前天的倍,如此连续还天,你觉得甲企业借这笔钱合算吗,最终要还多少钱这样的问题引起了学生的兴趣,他们纷纷猜测,很多同学说合算,少数同学说不清楚......”。

8、“.....学生用水笔笔芯摆出与桌面上的直角边平行时,发现平面上有无数条直线与斜线垂直。例如,在学习等比数列前项和时,我创设以下问题情境假设高中数学有效提问的三性原稿这又引起了学生的困惑,使他们产生了急于要知道结果的欲望,引发了他们探究的动力,产生了学习的积极性。在这样趣味化的问题情境中,学生由兴趣产生求知欲,由过去的老师要我学向我想学数学思维。然而,课堂提问是门艺术,教师要避免在提问时的随意性和盲目性,通过精心的课前预设,创设趣味性层次性启发性的问题,有效地调动学生的思考,提高课堂教学的活力问题平面这笔钱合算吗,最终要还多少钱这样的问题引起了学生的兴趣,他们纷纷猜测,很多同学说合算......”。

9、“.....但是,该怎么计算呢问现在盐水的味道发生了什么变化学生说变咸了。由此同学们轻易地就明白了。在这样的问题转换后,同学们对这个枯燥的不等式有了具体的感受,明白了证明这不等式的现实意义。在这样的术。例如,在高中教材上有个例题是这样的已知∈,并且,求证。这样的题目很枯燥,表面上看证明的意义不大,于是学生的思考受到了制约。为了启发学生的思考,我采用类比问要能调动学生主动积极地收集信息,进行问题的探究和思考。优秀的教师往往能于无疑处设问问人之未问,通过创造性的提问,启发学生的有效思考,拓展学生思维的深度。提问具有启发性,很重合另条直角边倾斜为平面的斜线时......”。