1、“.....对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。体验数学学习感受成功喜悦原稿打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确等,圆柱高厘米,圆锥高几厘米‛之类的习题仍有难度如果让学生用橡皮泥玩玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。自主探究让学生体验‚再创数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力。当然,创设个愉悦的学习氛围相当重要理解变与不变的关系,让他们每人捏个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到‚圆柱圆锥体积相的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生......”。

2、“.....相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满了生机和活力让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入体验数学学习感受成功喜悦原稿打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精为教学的出发点,为学生的学习活动提供良好的环境......”。

3、“.....经历由已知出发,经过自己的努力或与同伴和掌握,教师应引导学生进行反思,对知识进行整理,对规律进行总结,对思想方法进行提炼,形成观点。这环节要尽量让学生进行自我总结自我评价和对‚评价‛进行再评独立完成,再在小组中展示,让同学们评价,并每组推荐名在全班交流,让他们知道自己是否掌握了本节课的内容是否能运用本节的知识点解决问题。这样也有助于老师了解的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和价,让学生之间相互补充完善提高,教师主要起启发引导作用。小学数学教学中,教师要不断完善自己倾听提问解释和积极获取信息的水平。要了解学生的真实想法,并以此生掌握知识点的情况,从而达到教学的目的。反思小结让学生明确通过本节课的学习收获了什么通过前面几个环节的努力,学生已对本节课所学的内容有了较深刻较全面的理体验数学学习感受成功喜悦原稿打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验......”。

4、“.....自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。体验数学学习感受成功喜悦原稿。评价学习结果教师可根据本节课的学习目标,出示几个题,让学生应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同‚体验学习‛。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性,人人学有价在体验中思考锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力。当然,创设个愉悦的学习氛围相当重要,可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预......”。

5、“.....也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再证明,学习者不实行‚再创造‛,对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。体验数学学习感受成功喜悦原稿。如‚将正方体钢坯锻造成长方体‛,为了让学独立完成,再在小组中展示,让同学们评价,并每组推荐名在全班交流,让他们知道自己是否掌握了本节课的内容是否能运用本节的知识点解决问题。这样也有助于老师了解的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确到学生中去,和他们起历经知识获取的过程,历经企盼等待焦虑兴奋等心理体验,与学生共同分享获得知识的快乐,与孩子们共同‚体验学习‛。教师作为教学内容的加工者体验数学学习感受成功喜悦原稿造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。‛实践证明......”。

6、“.....质疑是活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境,调动学生学习的兴趣,激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学,运用数学,理解数学。在上几和第几节课中,我让学生们排成排,教师发出指令从前数第个起立,从前数个,不但能激发学生的学习兴趣和学习欲望而且能使学生产生与新知的认知冲突。新课程直要求我们提高课堂教学的有效性,那怎样的情境引入课堂才有效教材给我们提供了丰富的情境,教师要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能,也要认识形式创设情境,调动学生学习的兴趣,激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学,运用数学,理解数学。在上几和第几节课中,我让学生们排成排,教师发出指令从前数第个起立,从前数个起立,创设个游戏的情景,为什么在情境中学习数学原稿,带着目标学习。特别是对数学成绩不佳者,不要给他们扣上差生的帽子,给他们确定合适的目标,当他们的数学学习遇到困难挫折时,教师或同学应及时给予信任和鼓励,帮助他们树立学习信心,取得自己的成功。在课堂上,教师要时刻注意对学次积极的发言都应给予适当的表扬和激励。旦学生获得了这种期望的信息,便会产生积极的态度......”。

7、“.....产生情感上的共鸣。总之,问题是数学的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学经验出发,进行积极的有效例时,我问学生能测出大树的高度吗有几种方法怎样最简单通过引导和大家的努力,最终利用比例的知识和身高影长求出大树的高度。学生感受到了思考的快乐,还培养了动手能力。,激发学生兴趣。在数学课堂教学中,教师要让学生明确目我问学生能测出大树的高度吗有几种方法怎样最简单通过引导和大家的努力,最终利用比例的知识和身高影长求出大树的高度。学生感受到了思考的快乐,还培养了动手能力。,激发学生兴趣。在数学课堂教学中,教师要让学生明确目标,带,问学生发给同样的报酬合理吗学生的质疑,让大家遇到了认知冲突,立即产生解疑的强烈要求,这时学生的经历和智力也达到了最佳状态。在课堂教学中,适时地质疑,巧妙的释疑,教给学生思维的方法,会使学生变被动为主动,变苦学为乐学着目标学习。特别是对数学成绩不佳者,不要给他们扣上差生的帽子,给他们确定合适的目标,当他们的数学学习遇到困难挫折时,教师或同学应及时给予信任和鼓励,帮助他们树立学习信心,取得自己的成功。在课堂上,教师要时刻注意对学生每......”。

8、“.....更是要培养学生的数学眼光和数学能力,作为数学教学组织者的教师更应该有独到的数学眼光去发现独特的数学情境。教学经验使我觉得可以把数学情境分为两类数学情境和生活情境。,激发学生兴趣。质疑是子激活了学习兴趣,通过寻找规律,理解了分数的基本性质,并体验了成功的喜悦。像这样,能通过纯数学情境能达到好的教学效果的,就不要画蛇添足地再寻找些其它的生硬的生活情境,以免浪费时间和精力。这样还能让数学课堂更有数学味,更有效的思考,从生动有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。使我们的数学课堂教,对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。体验数学学习感受成功喜悦原稿打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探究让学生体验‚再创造‛荷兰数学家弗赖登塔尔说过‚学习数学的唯正确等,圆柱高厘米,圆锥高几厘米‛之类的习题仍有难度如果让学生用橡皮泥玩玩,或许学生就不会再混淆,而能清晰地把握,学会逻辑地思考。自主探究让学生体验‚再创数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程,在体验中思考锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力......”。

9、“.....创设个愉悦的学习氛围相当重要理解变与不变的关系,让他们每人捏个正方体橡皮泥,再捏成长方体,体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后,学生即使理解了其关系,但遇到‚圆柱圆锥体积相的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。‛实应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验,课堂上思路畅通,热情高涨,充满了生机和活力让学生体验成功,会激起强烈的求知欲望。同时,教师应该深入体验数学学习感受成功喜悦原稿打造‛......”。