1、“.....甚至有时教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多,体的展开图的面积就是它的表面积,教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言,有条理有根据地叙述公式的推导过程。小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿。提问方式的转变课堂提问,是教学中使问方式只是流于形式,只是课堂教学内容的个填充而已。因此我在实际的课堂教学中,总是设计好每节课所需的问题,尽量避免上述情况。这样,我的问题问得有准备,学生的回答也有了头绪。古人云学起于思,思小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿伴回答她的问题,我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松......”。

2、“.....教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问低效提问的现象,甚至有时教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。同时也存在着教师引导。例如我在讲解体积的换算这课时,先让学生自己理解,接着让学生自己提出不懂的知识。这时位女生马问为什么相邻的体积单位之间的进率是,而不是或呢紧接着我没有马上告诉她准确答案,而是让同位女生马问为什么相邻的体积单位之间的进率是,而不是或呢紧接着我没有马上告诉她准确答案,而是让同伴回答她的问题,我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松。提问方式的转变课途径......”。

3、“.....所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也可以互相提问,只要有不同的观点,完全可以向教师提出,所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的效率。但是,在现实的课堂教学中,提问的摘要小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质极地参与学习过程。小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿。总之,教师的提问要遵循提问形式的科学合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评价要恰到好处......”。

4、“.....只有将教师的提问遵循提问形式的科学合理,更要符合学生现状的原则,对于学生的回答评价要恰到好处,时刻把握住个度字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为提问数量过多,使学生忙于应付,根本没留深思的时间提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况。教师的提问具有较大随意性,忽视对问题精心设计和组织,导致课堂上启而难发的情况,这样的提提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的效率。但是,在现实的课堂教学中,提问的伴回答她的问题,我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松......”。

5、“.....教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学以互相提问,只要有不同的观点,完全可以向教师提出,所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要,者是不可分割缺不可的。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问,它可以是师问生答生生问答小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿学生的提问很好地结合,提问的方法灵活得当,对学生回答的评价客观而委婉,作为种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标伴回答她的问题,我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松。摘要小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣......”。

6、“.....培养小学不能总是只有个声音。而课堂是否出现和维持种对话式的互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意回应或回答,并且这种注意回应或回答能让学生更,只是课堂教学内容的个填充而已。因此我在实际的课堂教学中,总是设计好每节课所需的问题,尽量避免上述情况。这样,我的问题问得有准备,学生的回答也有了头绪。提问对象单的转变课堂提问的过程,应是启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,只有这样,才能真正完成课堂教学的任务,也才能真正实现有效课堂教学的目标有效的提问原则有效教学是对话式的互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础......”。

7、“.....从而很好地提高课堂教学的效率。但是,在现实的课堂教学中,提问的的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维保证和提高教学质量的有效途径。小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿。总之,教师的提问师引导。例如我在讲解体积的换算这课时,先让学生自己理解,接着让学生自己提出不懂的知识。这时位女生马问为什么相邻的体积单位之间的进率是,而不是或呢紧接着我没有马上告诉她准确答案,而是让同质能力训练的进程,是发展学生思维保证和提高教学质量的有效途径。提问对象单的转变课堂提问的过程,应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程,是师生交流的信条,是达到师生互动提高课堂教学效果的重师生双方共同提出问题和解答问题的过程......”。

8、“.....是达到师生互动提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的,所以教师可以向学生提问,学生也可以向教师提问,而且学生之间也小学数学课堂教学的提问技巧研究原稿伴回答她的问题,我实时点拨。这样这节课学生学的有兴趣,对难点的理解很轻松。摘要小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学学生忙于应付,根本没留深思的时间提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况。教师的提问具有较大随意性,忽视对问题精心设计和组织,导致课堂上启而难发的情况,这样的提问方式只是流于形师引导。例如我在讲解体积的换算这课时,先让学生自己理解,接着让学生自己提出不懂的知识......”。

9、“.....而不是或呢紧接着我没有马上告诉她准确答案,而是让同用频率最高的教学手段,也是种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。准确恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学的效率。但是,在现实的课堂教学中,提问的作用发挥得远远不于疑。明代学者陈献章说过前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,番觉悟,番长进。有疑有惑,便出现了心求通而未得之意。例如在教学长方体的表面积计算时,当学生通过动手操作发现长提问数量过多,使学生忙于应付,根本没留深思的时间提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维的情况。教师的提问具有较大随意性,忽视对问题精心设计和组织,导致课堂上启而难发的情况,这样的提提问,是教学中使用频率最高的教学手段......”。