1、“.....,引导学生相互解疑。教师应立足于学生问题的分析,解决对问题过程的理解,而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录,把学生成功的经验和自己在的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色模特他不仅演示正确的开始,也表现失误的开端和拨乱反正的思维技能参谋提些求解的建议提供信息,但并不代替学生做出决断询问者故作不验的意外及异常现象,体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁,可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者现代学习理论特别强调教会学生学习。课堂的主体活动不是教师的讲授,导学探究自主学习教学模式初探原稿完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到......”。

2、“.....是完成上述目的的有效途径之。,形成猜想或者分解成有目标的小让学生自行设计实验。而现在的学生实验,其实验目的内容步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排,学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验,思维显得呆板,不利于培养学生的创造能力。因此,。应该看到,在教师的指导下由学生自主地发现探索解决物理学习过程中的问题,从而完成学习任务,并且有所感悟有所创造,不仅有必要,而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与,强调在实践识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到,导学探索自主解决作为个由教师指导学生高度自主参与的学物理用物理的过程,是完成上述目的的有效途径之。,引导学生相互解疑......”。

3、“.....重视教师主导作用的优良传统,但学生自主学习探索创造能力和个性发展的重视却不够,而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到,在,解决对问题过程的理解,而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录,把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设置的问题可通过类比实验观察归纳,形成抽象的问题,或者形成引入探究有希望成立的猜想,或者分解成更小更具体更可操作更熟悉更清晰地表现出递进层次的问学生的评价和小结,教师可让学生作评价的评价,也可让学生设计些练习来巩固学习成果。导学探究自主学习教学模式初探原稿......”。

4、“.....根据教学内容可采用以下,如何减少系统误差系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力小车受摩擦力作用等因素。导学探究自主学习教学模式的实施过程。根据教学内容可采用以下方式设置问题让学生通过自学课在教学中应充分发挥学生实验演示实验和课外小实验的作用,改部分验证性实验为探究性实验让学生设计实验,并向学生开放实验室,引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣进而通过研究实验和分析,解决对问题过程的理解,而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录,把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头,完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到......”。

5、“.....是完成上述目的的有效途径之。,形成猜想或者分解成有目标的小者我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识基本方法基本能力,重视教师主导作用的优良传统,但学生自主学习探索创造能力和个性发展的重视却不够,而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在导学探究自主学习教学模式初探原稿方式设置问题让学生通过自学课本发现提出问题根据学生在作业中出现的设置问题根据学生在学习讨论研究中的发现引出问题教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题,自己设计相应的问完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到,导学探索自主解决作为个由教师指导学生高度自主参与的学物理用物理的过程,是完成上述目的的有效途径之。......”。

6、“.....如探究发现是否充分问题解决是否有效彻底简洁得到的方法和结果有何意义又有何应用价值要让学生说得更多些,教师不要把事做满。实验册的安排被动地实验,思维显得呆板,不利于培养学生的创造能力。因此,在教学中应充分发挥学生实验演示实验和课外小实验的作用,改部分验证性实验为探究性实验让学生设计实验,并向学生开放本发现提出问题根据学生在作业中出现的设置问题根据学生在学习讨论研究中的发现引出问题教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题,自己设计相应的问题。,总结巩固成果。要引导学,解决对问题过程的理解,而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录......”。

7、“.....教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头,任务。对设置的问题可通过类比实验观察归纳,形成抽象的问题,或者形成引入探究有希望成立的猜想,或者分解成更小更具体更可操作更熟悉更清晰地表现出递进层次的问题。如在验证牛顿第定律实验教学。应该看到,在教师的指导下由学生自主地发现探索解决物理学习过程中的问题,从而完成学习任务,并且有所感悟有所创造,不仅有必要,而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与,强调在实践问题。如在验证牛顿第定律实验教学中,如何减少系统误差系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力小车受摩擦力作用等因素。导学探究自主学习教学模式初探原稿。我国的物验室......”。

8、“.....体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁,可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究导学探究自主学习教学模式初探原稿完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到,导学探索自主解决作为个由教师指导学生高度自主参与的学物理用物理的过程,是完成上述目的的有效途径之。,形成猜想或者分解成有目标的小折中得到的教训介绍给其他同学。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头,让学生自行设计实验。而现在的学生实验,其实验目的内容步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排,学生长期地按课本或。应该看到,在教师的指导下由学生自主地发现探索解决物理学习过程中的问题,从而完成学习任务,并且有所感悟有所创造,不仅有必要......”。

9、“.....它反映了物理教学中强调学生主体参与,强调在实践知,问原因找漏洞,督促学生弄清楚说明白,完成进度仲裁者和鉴赏者评判学生学习成果的价值意义优劣,鼓励学生有创造性的想法和做法,在教学过程中体现学法,把教与学融为体。导学探究自主学而是学生自主的自学探究解决问题。教师的导体现在为学生创设个好的问题环境,激发起学生的探究欲望,最终由学生自主解决面临的问题,并使获取的知识成为继续发现问题获取新知识的起点和手段,形成在教学中应充分发挥学生实验演示实验和课外小实验的作用,改部分验证性实验为探究性实验让学生设计实验,并向学生开放实验室,引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣进而通过研究实验和分析,解决对问题过程的理解,而不以正确的解答为满足......”。