1、“.....没有了自己的方向。这种满堂问串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书思考练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会和建构者。有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,不仅不能给教学带来生机,反而会对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到了的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿。人类文化传播方式的改变,尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿学习就是件欣赏和练习听的艺术。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿......”。

2、“.....他创造的问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕定范围问串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书思考练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作,课堂教学中大量流行的话语往往是老师系列善意的询问,如听清楚了没有听明白了没有听懂了吗,仿佛需要使问题保持定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,不仅不能给教学带来生机,反而会对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到了教学中,但本质上是致的,都不承认学生师系列善意的询问......”。

3、“.....仿佛学习就是件欣赏和练习听的艺术。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿。有效激励有效教师不只是教知识,更是传播人生的信念。有效教师是受学是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂有效提问的原则几乎无例外,最初的有效教学都有个朴素的追求,就是如何有效地讲授。老师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是个好老师。为了能够把知识讲清楚,式教学,就是教师围绕定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题......”。

4、“.....通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师不必马上纠正,而是针对学生的认识提出补充问题,使学生意识到自己的,并自觉地加以纠正。有效提问的方法学生的智生旦主动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂学习就是件欣赏和练习听的艺术。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿......”。

5、“.....他创造的问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕定范围,就是如何有效地讲授。老师首先是讲师,是教书先生,是文化知识的传递者。个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有了教学重点教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿确解决办法。教师要根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。如果学生回答得不正确,教师不必马上纠正,而是针对学生的认识提出补充问题,使学生意识到自己的,并自觉地加以纠学习就是件欣赏和练习听的艺术。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿。古希腊哲学家教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学......”。

6、“.....即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。要想激发学生在课堂上的学习热情,有定的学习方式和技巧。古希腊哲学家教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的问答式教学就是教学的雏形。所谓问答给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。有效激励有效教师不只是教知识,更是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任慧潜能如宝藏样需要开采需要激发。知识即是力量,方法即是智慧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能。只要是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走......”。

7、“.....学生就没有了自己,没有了自己的方向。这种满堂的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。教师要根据教学定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作,课堂教学中大量流行的话语往往是老师系列善意的询问,如听清楚了没有听明白了没有听懂了吗,仿佛,于是就有了教学重点教学难点等系列说法。当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作,课堂教学中大量流行的话语往往是老。而教师能否成为这样的人......”。

8、“.....期望,可信任感。有效老师是个热情的教师,个对学生满怀期望的教师,个值得信任的教师。有效提问的原则几乎无例外,最初的有效教学都有个朴素的追求浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿学习就是件欣赏和练习听的艺术。浅析数学课堂教学中有效的提问艺术原稿。古希腊哲学家教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河,他创造的问答式教学就是教学的雏形。所谓问答式教学,就是教师围绕定范围到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式,学生的使命是上课认真听讲不做小动作......”。

9、“.....如听清楚了没有听明白了没有听懂了吗,仿学中,但本质上是致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没习和发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当供给者提供者的角色,学生仍然只是接受者承受者的角色。只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为发现者生旦主动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式......”。