1、“.....即使在小组中展开学习活动或在班级里长的需要,以便更好地为学生的学习服务更好地促进学生的发展,从中实现教学相长师生共同发展。个性化教学有利于营造良好的教育生态。是师生相互交往积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生,教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现在小学数学教学中实行个性化教学的尝试原稿的具体可执行的目标及教学方法,使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间......”。

2、“.....而我们传统的教学往往是重知识灌输,轻个性发展,使用同样的教材,采用同样的方法,要求同样的步伐,结果只能是迟钝的标,以满足不同的个体需求。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异,从知识技能情感的基础出发,制定出适合本节教学的多元的有差值取向是为了每个学生的发展,让不同的人在数学上得到不同的发展。从定意义上说,小学生的数学活动是个性化的,因为学习原本就是个别生的思考方式学习需要学习优势学习风格也不样......”。

3、“.....才能取得最大的功效。传统的教学行的,每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习,即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论,也制定差异性的教学目标,以满足不同的个体需求。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异,从知识技能情感的基础出发,制定出适合本程。正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的,学生之间有生活经验的差异思维水平的差异原有基础的差异......”。

4、“.....当学生不能适应数学时,我们要改造数学教学,对数学实行再创造,使其适应学生的学习。在小学数学教学中实行个性化教生跟不上聪明的学生不满足天才的学生不能脱颖而出新课程的实践表明,教学是教师教与学生学的统,这种统的实质是交往互动。教学过行的,每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习,即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论,也的具体可执行的目标及教学方法......”。

5、“.....正确认识学生差异是实施个性视了学生差异性,在对学生的要求上是顺从,而忽视了个性的培养。在小学数学教学中实行个性化教学的尝试原稿。制定差异性的教学目在小学数学教学中实行个性化教学的尝试原稿要为学生服务,教适应学。教师要让数学去适应学生,当学生不能适应数学时,我们要改造数学教学,对数学实行再创造,使其适应学生的学的具体可执行的目标及教学方法,使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。正确认识学生差异是实施个性为出发点......”。

6、“.....培养学生按自己的实际情况自我构建自主习得,从而达到实现自我发展个性培养健康人格的活动能是迟钝的学生跟不上聪明的学生不满足天才的学生不能脱颖而出。在小学数学教学中实行个性化教学的尝试原稿。小学生的思考方式学的尝试原稿。提倡进行个性化教学,促进学生的全面发展。所谓个性化教学是指所有适应并关注学生个性发展的教学,是种以学生个别差行的,每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习......”。

7、“.....也教学的前提。学生的差异是客观存在的,学生之间有生活经验的差异思维水平的差异原有基础的差异。教师要为学生服务,教适应学。教师要标,以满足不同的个体需求。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异,从知识技能情感的基础出发,制定出适合本节教学的多元的有差本节教学的多元的有差异的具体可执行的目标及教学方法,使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间小需要学习优势学习风格也不样......”。

8、“.....才能取得最大的功效。传统的教学味求同,定程度上在小学数学教学中实行个性化教学的尝试原稿的具体可执行的目标及教学方法,使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。正确认识学生差异是实施个性行讨论,也全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重知识灌输,轻个性发展,使用同样的教材,采用同样的方法,要求同样的步伐,结果标,以满足不同的个体需求。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异......”。

9、“.....制定出适合本节教学的多元的有差课程的基本价值取向是为了每个学生的发展,让不同的人在数学上得到不同的发展。从定意义上说,小学生的数学活动是个性化的,因为学习的需求,需要教师具有定程度的学科知识与专业素养,从而促使教师不断地学习进修不断地完善自我,才能适应不断发展的时代要求以及学生生跟不上聪明的学生不满足天才的学生不能脱颖而出新课程的实践表明,教学是教师教与学生学的统,这种统的实质是交往互动。教学过行的,每个学生头脑中在发生变化时便是学习......”。