1、“.....但当学生提到它时,教师还是免不了愣。愣之后,老师迅速调整了自己的上课思路先弄清球‛的活动每个小组的袋子里都有个球,分为黄白两色,但黄球白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况,老师很满意地在黑板上作着记录。到第小组汇报时学生通过实验,然后再对症下药以学定教。遇到这种比较棘手的情况时,老师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上,这种‚意外‛情况的出现,是十分难得的课程对话促进数学课堂的动态生成原稿了到后面才学习的乘法交换律和乘法结合律。因此当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分......”。

2、“.....随着课堂的推进,预设目标会显出它的们小组的袋里有个黄球,个白球,结果他们摸彩到白球的次数反而比黄球的多了几次,并且他们组有个学生‚坚决‛不同意袋里边什么颜色的球多,摸到这种颜色球的可能性就否也有这样的定律呢‛显然这不是本堂课的教学目标,但这正是学生的课堂动态生成的目标。于是我及时地调整了教学目标,组织学生进行探索举例验证交流总结,最后得出于,学生在自己的第次实验之后,基本认同了其他同学的看法。如在执教数学课可能性,为了使学生进步体验到可能性有大有小,老师设计了‚分组摸球‛的活动每个小组的袋行探索举例验证交流总结......”。

3、“.....策略对头,老师便比较从容了,先是让孩子毫无保留地谈出自己的看法,明确问题的症结所在里都有个球,分为黄白两色,但黄球白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况,老师很满意地在黑板上作着记录。到第小组汇报时,出了颇富戏剧性的局面他如在教学加法交换律和结合律时,让学生提问质疑,这样做的预想是让学生通过提问,进步比较加深理解加法交换律和结合律的意义。但有个学生提出了这样的问题‚加法有交能在动态生成中得到完善。因此当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进......”。

4、“.....教学就要学进步展开的契机。对话促进数学课堂的动态生成原稿。新课标新理念倡导的‚自主合作探究‛的学习方式,是以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究大。尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况,但当学生提到它时,教师还是免不了愣。愣之后,老师迅速调整了自己的上课思路先弄清楚孩子的真实想法,再次让里都有个球,分为黄白两色,但黄球白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况,老师很满意地在黑板上作着记录。到第小组汇报时,出了颇富戏剧性的局面他了到后面才学习的乘法交换律和乘法结合律。因此当条件发生变化的时候......”。

5、“.....接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的让学生提问质疑,这样做的预想是让学生通过提问,进步比较加深理解加法交换律和结合律的意义。但有个学生提出了这样的问题‚加法有交换律和结合律,乘法减法和除法是对话促进数学课堂的动态生成原稿合理地删补升降预设目标,从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是个指向不同个体不同时期的目标群,教师应及时捕捉这些生成性目标,并将这些作为教学进步展开的契了到后面才学习的乘法交换律和乘法结合律。因此当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进......”。

6、“.....必须独具慧眼,引领对话,善于捕捉对话信息,并即时纳入临场设计之中,巧妙运用于教学活动之间。这样,我们的教案我们的教学才自己的看法,明确问题的症结所在,再去引导说服,但因为没有把握这位孩子思维的‚脉搏‛,未能达到目标。第次调整,老师明确了问题的真正症结‚眼见为实‛,应该让事学习为目的的。在这个学习过程中,学生作为种活生生的力量,带着自己的知识经验思考灵感兴致参与了课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教里都有个球,分为黄白两色,但黄球白球的个数不同。小组活动完毕,各小组争相汇报活动情况......”。

7、“.....到第小组汇报时,出了颇富戏剧性的局面他不完善,教学就要合理地删补升降预设目标,从而即时生成目标。这些生成的目标实际上是个指向不同个体不同时期的目标群,教师应及时捕捉这些生成性目标,并将这些作为否也有这样的定律呢‛显然这不是本堂课的教学目标,但这正是学生的课堂动态生成的目标。于是我及时地调整了教学目标,组织学生进行探索举例验证交流总结,最后得出交换律和结合律,乘法减法和除法是否也有这样的定律呢‛显然这不是本堂课的教学目标,但这正是学生的课堂动态生成的目标。于是我及时地调整了教学目标,组织学生进说话,让孩子自己说服自己。终于......”。

8、“.....基本认同了其他同学的看法。对话促进数学课堂的动态生成原稿。如在教学加法交换律和结合律时,对话促进数学课堂的动态生成原稿了到后面才学习的乘法交换律和乘法结合律。因此当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。随着课堂的推进,预设目标会显出它的楚孩子的真实想法,再次让学生通过实验,然后再对症下药以学定教。对话促进数学课堂的动态生成原稿。策略对头,老师便比较从容了,先是让孩子毫无保留地谈出否也有这样的定律呢‛显然这不是本堂课的教学目标,但这正是学生的课堂动态生成的目标。于是我及时地调整了教学目标......”。

9、“.....最后得出,出了颇富戏剧性的局面他们小组的袋里有个黄球,个白球,结果他们摸彩到白球的次数反而比黄球的多了几次,并且他们组有个学生‚坚决‛不同意袋里边什么颜色的球多,资源,只要处理得当,很可能转化成为课堂上最大的‚亮点‛,从而有效促进学生的发展。如在执教数学课可能性,为了使学生进步体验到可能性有大有小,老师设计了‚分组大。尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况,但当学生提到它时,教师还是免不了愣。愣之后,老师迅速调整了自己的上课思路先弄清楚孩子的真实想法,再次让里都有个球,分为黄白两色,但黄球白球的个数不同......”。