1、“.....对所学知识只知其然而不知其所以然,无法将知识内化为能力。新课标倡导以学生为主体,但时代步伐,加强新课标和新的教育理念的学习,积极探索,不断反思,总结出条更好更行之有效的新的教学方法,促进自身专业素质的提高,使学生在新课程中得到不同的发展。动手实践,往往使学得的知识不牢固,很肤浅。充分展现学生的思维过程。教师要充分让学生说做,使学生思维得到有效的锻炼。如让学生谈谈对问题的看法解题思路存在的问农村数学教师迎接新课改初探原稿注重学生的理解和接受,面对学生的疑问,教师常用‚考试是不会考的‛......”。

2、“.....把教学看作最终知识的灌输。这种教学确实发惯。让学生多动手实践,经常听些老师抱怨学生动手能力如何差,究其原因,仍然是教师自己造成的,是教师不给学生动手的机会。因此要培养学生的动手能力,教师必须放手,观念教师教育理念的更新,关系到新轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始,些教师留恋原有的课程结构和知识体系,习惯于原有的教学经验和模式,只注重双基教学,不师不代替。学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟,总是被教师牵着鼻子走,唯教师的马首是瞻,否则将被视为异类。这样学生的大脑得不到必要的刺激和感受,对所学知识只知师在课堂中要树立服务意识......”。

3、“.....把‚做‛的任务派给学生,把‚说‛的机会让给学生,把‚创‛的使命留给学生,使学生真正成为学生的主人。教师应大然而不知其所以然,无法将知识内化为能力。农村数学教师迎接新课改初探原稿。数学教学也应多为学生的动手实践创造机会,引导和培养学生乐于动手勤于实践的意识和习与上述的些教师的做法完全相反的是另种做法,些教师完全抛弃原有的课程结构体系,味地追求新活,从讲到底变成问到底,从教师唱独角戏变成了低龄化的学生游戏,教师只是学经验和模式,只注重双基教学,不注重学生的理解和接受,面对学生的疑问,教师常用‚考试是不会考的‛......”。

4、“.....把教学看教师认为以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比,课标易达成,课堂容量大,教学速度快,学生学得多等等。实践证明,以讲为主的教学模式存在以下弊端缺乏针对性,忽须给学生动手的机会时间和空间。让学生克服眼高手低的现象。平时部分学生懒得动手,对思维过程中的细节不推敲,只注重知识的表面现象,而忽视了知识的内在联系,不亲自然而不知其所以然,无法将知识内化为能力。农村数学教师迎接新课改初探原稿。数学教学也应多为学生的动手实践创造机会,引导和培养学生乐于动手勤于实践的意识和习注重学生的理解和接受,面对学生的疑问,教师常用‚考试是不会考的‛......”。

5、“.....把教学看作最终知识的灌输。这种教学确实发程结构体系,味地追求新活,从讲到底变成问到底,从教师唱独角戏变成了低龄化的学生游戏,教师只是在做秀,根本看不到实质性的具有创新性的东西。从思想上彻底更新教育农村数学教师迎接新课改初探原稿作最终知识的灌输。这种教学确实发展了学生的认知水平,但学生的个性发展思维的训练却被无情地扼杀了,更谈不上学生创新能力的培养。农村数学教师迎接新课改初探原稿注重学生的理解和接受,面对学生的疑问,教师常用‚考试是不会考的‛,‚这些知识对你们来说超纲了‛等终止学生思维的语言,把教学看作最终知识的灌输......”。

6、“.....从思想上彻底更新教育观念教师教育理念的更新,关系到新轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始,些教师留恋原有的课程结构和知识体系,习惯于原有的把‚说‛的机会让给学生,把‚创‛的使命留给学生,使学生真正成为学生的主人。教师应大胆放手让学生制定目标,并根据目标进行预习尝试操作探究,归纳等。努力做到凡是学生的个体差异,很难照顾学生的学习实际,导致部分学生‚吃不饱‛,部分学生‚吃不消‛,学困生根本不知‚从何入口‛,出现了教师讲得神彩飞扬,激情溢,然而学生却昏然而不知其所以然,无法将知识内化为能力。农村数学教师迎接新课改初探原稿......”。

7、“.....引导和培养学生乐于动手勤于实践的意识和习了学生的认知水平,但学生的个性发展思维的训练却被无情地扼杀了,更谈不上学生创新能力的培养。农村数学教师迎接新课改初探原稿。在课堂教学中转变教学方式。不少观念教师教育理念的更新,关系到新轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始,些教师留恋原有的课程结构和知识体系,习惯于原有的教学经验和模式,只注重双基教学,不是在做秀,根本看不到实质性的具有创新性的东西。新课标倡导以学生为主体,但并不是对学生放任自流。教育家布鲁纳指出‚教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。‛教学生能自己学会的......”。

8、“.....教师不暗示凡是学生能自己去做的,教师不代替。与上述的些教师的做法完全相反的是另种做法,些教师完全抛弃原有的农村数学教师迎接新课改初探原稿注重学生的理解和接受,面对学生的疑问,教师常用‚考试是不会考的‛,‚这些知识对你们来说超纲了‛等终止学生思维的语言,把教学看作最终知识的灌输。这种教学确实发并不是对学生放任自流。教育家布鲁纳指出‚教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。‛教师在课堂中要树立服务意识,把学生玩的权利还给学生,把‚做‛的任务派给学生观念教师教育理念的更新,关系到新轮课程改革的成功与否。在新课改实施的伊始......”。

9、“.....习惯于原有的教学经验和模式,只注重双基教学,不甘肃省教育科学十规划年度新课程实施与农村中学师生教学活动方式转变研究课题课题批准号成果学生缺乏对知识形成过程的体验和感悟,总是被教师牵着鼻子走题及错因分析等让学生代替老师动手,充分暴露动手活动中存在的问题,达到活跃学生思维锻炼学生思维能力的目的。总之,面对新课程,教师要将自己各方面进行次洗礼,紧须给学生动手的机会时间和空间。让学生克服眼高手低的现象。平时部分学生懒得动手,对思维过程中的细节不推敲,只注重知识的表面现象,而忽视了知识的内在联系,不亲自然而不知其所以然,无法将知识内化为能力......”。