1、“.....是文长恨水长东。李煜相见欢,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。欧阳修踏莎行学生通过鉴赏这几句诗,再综合分析,就很容易理解李煜在这里的比喻的妙处和诗人所表达的绵绵无尽的愁思了。这样,经过这种互补性拓展,学生很快就会掌握情与会吟。然而在读的过程中也要注重对学生进行学习方法的指导和传授,把老师的教和学生的学紧密结合起来,毕竟我们教的目的是为了不教,授之以鱼,不如授之以渔。如李煜的问君能有几多愁,恰是江春水向东流是以水喻愁。学生就很难找到谢脁楼饯别校书书云,教师再补充胭脂泪,留人醉,几时重自是人生长恨水长东。李煜相见欢,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水。欧阳修踏莎行学生通过鉴赏这几句诗,再综合分析,就很容易理解李煜在这里的比喻的妙处和诗人所表达的绵中国古代诗词教与学的探究原稿,直挂云帆济沧海时,豪情壮志悠然而生朗读柳永的寒颤凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪......”。

2、“.....兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。时,我们仿佛感受到了长亭外那对难分难舍的恋人的悠悠愁肠朗读杜甫的茅屋为秋风所中顾频烦天下计,两朝开济老臣心表现出他对诸葛亮的丰功伟绩和才德的敬仰,对诸葛亮与刘备君臣之间鱼水相得的关系的羡慕。而出师未捷身先死,长使英雄泪满襟既是对诸葛亮赍志而没的惋惜,更是对自己生不逢时,壮志难酬的哀叹。如李文质兼美的精品,能给我们带来强烈的审美愉悦。教师在课堂上如果能指导学生进入角色,大声朗读,与诗中意情调合拍,学生定能很好地体味古诗语言的优美,领悟作品的丰富内涵,在情感上与诗人产生共鸣。例如朗读李白的长风破浪会有时。知人论世,领悟诗情清代章学诚曾说不知古人之世,不可妄论古人文辞也知其世矣,不知古人之身处,亦不可遽论其文也。文学作品是作者对社会生活的深刻观察和内心独特感受的体现。因此,我们在鉴赏古代诗词时,必须对作者的身世及......”。

3、“.....豪情壮志悠然而生朗读柳永的寒颤凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。时,我们仿佛感受到了长亭外那对难分难舍的恋人的悠悠愁肠朗读杜甫的茅屋为秋风所其时代背景有深刻了解,才能深切感悟诗人的情感。如杜甫的蜀相写于公元年,当时安史之乱已经年,民生凋敝,肃宗昏庸,轻信宦官。杜甫刚刚结束颠沛流离的生活,暂居浣花溪畔茅屋,生活困顿,志军尧舜上,再是风俗淳的理想破灭。蜀相注重朗诵训练朗诵是学好古诗词的第诀窍。朗诵就是用清晰响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的种语言艺术。古诗讲究韵律,乐感极强,平仄声交错组合,节奏鲜明,语言凝练,感情丰富,有生动可感的文学形象,是文对仗工整,节奏和谐形象生动,语言精炼准确跳跃性很大,往往是在细微处蕴含诗情画意,言两语中反映生活,言简意深,在有限的诗句之内,容纳丰富的思想内容......”。

4、“.....再加上古典诗。雅安市名山区第中学名山古诗词结构对仗工整,节奏和谐形象生动,语言精炼准确跳跃性很大,往往是在细微处蕴含诗情画意,言两语中反映生活,言简意深,在有限的诗句之内,容纳丰富的思想内容。要想深入理解这样高度凝练的文学作品煜的问君能有几多愁,恰是江春水向东流是以水喻愁。学生就很难找到水和愁之间的相似点,也很难体会到这个比喻的妙处。教学中教师就可以让学生回忆他们学过以水喻愁的句子,学生般都会举到抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。李白宣州其时代背景有深刻了解,才能深切感悟诗人的情感。如杜甫的蜀相写于公元年,当时安史之乱已经年,民生凋敝,肃宗昏庸,轻信宦官。杜甫刚刚结束颠沛流离的生活,暂居浣花溪畔茅屋,生活困顿,志军尧舜上,再是风俗淳的理想破灭。蜀相,直挂云帆济沧海时,豪情壮志悠然而生朗读柳永的寒颤凄切,对长亭晚......”。

5、“.....都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。时,我们仿佛感受到了长亭外那对难分难舍的恋人的悠悠愁肠朗读杜甫的茅屋为秋风所叹。注重朗诵训练朗诵是学好古诗词的第诀窍。朗诵就是用清晰响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的种语言艺术。古诗讲究韵律,乐感极强,平仄声交错组合,节奏鲜明,语言凝练,感情丰富,有生动可感的文学形象,中国古代诗词教与学的探究原稿歌创作的年代离我们已经非常久远,这就为我们学习鉴赏带来了更大的难度。因此,教师在教学中注重多种教学方法相结合,培养学生的学习兴趣,提高学生的鉴赏方法就显得格外重要了。以下是我对古诗课堂教学的点粗浅的见解,希能抛砖引,直挂云帆济沧海时,豪情壮志悠然而生朗读柳永的寒颤凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。时......”。

6、“.....希能抛砖引玉中国古代诗词教与学的探究原稿。拓展式精讲精讲是教师主导作用得以体现的手段,也是学生对通过朗读感悟而获得的知识进行比较校正补充和扩展的重要途径。雅安市名山区第中学名山古诗词结构的身世及其时代背景有深刻了解,才能深切感悟诗人的情感。如杜甫的蜀相写于公元年,当时安史之乱已经年,民生凋敝,肃宗昏庸,轻信宦官。杜甫刚刚结束颠沛流离的生活,暂居浣花溪畔茅屋,生活困顿,志军尧舜上,再是风俗淳的理想破是需要定的文学积累的,再加上古典诗歌创作的年代离我们已经非常久远,这就为我们学习鉴赏带来了更大的难度。因此,教师在教学中注重多种教学方法相结合,培养学生的学习兴趣,提高学生的鉴赏方法就显得格外重要了。以下是我对古诗其时代背景有深刻了解,才能深切感悟诗人的情感。如杜甫的蜀相写于公元年,当时安史之乱已经年,民生凋敝,肃宗昏庸......”。

7、“.....杜甫刚刚结束颠沛流离的生活,暂居浣花溪畔茅屋,生活困顿,志军尧舜上,再是风俗淳的理想破灭。蜀相破歌,我们看到了飘扬纷飞的茅草,也看到了诗人同情关心百姓疾苦而充满哀怨无奈的双眼朗读白居易的琵琶行,我们感叹琵琶女人生沉浮的悲哀,也和诗人共唱同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的知音曲中国古代诗词教与学的探究原稿文质兼美的精品,能给我们带来强烈的审美愉悦。教师在课堂上如果能指导学生进入角色,大声朗读,与诗中意情调合拍,学生定能很好地体味古诗语言的优美,领悟作品的丰富内涵,在情感上与诗人产生共鸣。例如朗读李白的长风破浪会有时文质兼美的精品,能给我们带来强烈的审美愉悦。教师在课堂上如果能指导学生进入角色,大声朗读,与诗中意情调合拍,学生定能很好地体味古诗语言的优美,领悟作品的丰富内涵,在情感上与诗人产生共鸣。例如朗读李白的长风破浪会有时灭。蜀相中顾频烦天下计......”。

8、“.....对诸葛亮与刘备君臣之间鱼水相得的关系的羡慕。而出师未捷身先死,长使英雄泪满襟既是对诸葛亮赍志而没的惋惜,更是对自己生不逢时,壮志难酬的哀中国古代诗词教与学的探究原稿,直挂云帆济沧海时,豪情壮志悠然而生朗读柳永的寒颤凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。时,我们仿佛感受到了长亭外那对难分难舍的恋人的悠悠愁肠朗读杜甫的茅屋为秋风所景的关系。知人论世,领悟诗情清代章学诚曾说不知古人之世,不可妄论古人文辞也知其世矣,不知古人之身处,亦不可遽论其文也。文学作品是作者对社会生活的深刻观察和内心独特感受的体现。因此,我们在鉴赏古代诗词时,必须对作者文质兼美的精品,能给我们带来强烈的审美愉悦。教师在课堂上如果能指导学生进入角色,大声朗读,与诗中意情调合拍,学生定能很好地体味古诗语言的优美......”。

9、“.....在情感上与诗人产生共鸣。例如朗读李白的长风破浪会有时水和愁之间的相似点,也很难体会到这个比喻的妙处。教学中教师就可以让学生回忆他们学过以水喻愁的句子,学生般都会举到抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。李白宣州谢脁楼饯别校书书云,教师再补充胭脂泪,留人醉,几时重自是人生无尽的愁思了。这样,经过这种互补性拓展,学生很快就会掌握情与景的关系中国古代诗词教与学的探究原稿。总之,古代诗歌的教学,关键在于品味出诗歌之美。而要品出诗歌之美,最根本的办法是读。正所谓熟读唐诗百首,不会吟诗也煜的问君能有几多愁,恰是江春水向东流是以水喻愁。学生就很难找到水和愁之间的相似点,也很难体会到这个比喻的妙处。教学中教师就可以让学生回忆他们学过以水喻愁的句子,学生般都会举到抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。李白宣州其时代背景有深刻了解,才能深切感悟诗人的情感。如杜甫的蜀相写于公元年......”。