1、“.....更是学生自主创造的过程。基于儿童视角的文本解读和教学原稿。般来说,语文教学所存在的过度阐释行为主要有以下两种表现形式文本语言表达的特质,体验文本语言倾吐的情感,探寻文本语言呈现的密码。教师要引导学生在语言感悟积累的基础上,与自身原有的语言积累体基于儿童视角的文本解读和教学原稿象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态,真正实现与文本的对话。除此之外......”。

2、“.....教师是学生语言建构的协同者促发者而学生则是语言构建的主体。在教学中,教师童生命和儿童文化的魂魄,是童年的代名词。和偏重理性分析的阅读方式不同,想象是孩子们解读文本与文本对话的重要方式,阅读中通过想象是儿童生命和儿童文化的魂魄,是童年的代名词。和偏重理性分析的阅读方式不同,想象是孩子们解读文本与文本对话的重要方式,阅读中不是阅读的主体。基于儿童视角的文本解读和教学原稿......”。

3、“.....对世界的稚眼独具的解读。通过想象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态,真正实现与文本的对话。积极构建,在语言除此之外,文本解读的过程应当是种欣赏的过程,而不是过分强调语法词汇的过程。同时,由于读者所处的环境和时代背景不样,每个人的生活经事是儿童喜闻乐见的种形式,他们不仅喜欢讲故事,而且喜欢听故事。教材文本作为提高学生语文素养的种基本载体和重要手段......”。

4、“.....无论是哪种情况,教师都要注意自己的定位,应当视自己为学生阅读的引导者帮助者,而不是阅读的主体。基于儿童需要以自身更高的能力和素养,发现并提供文本中值得学生自主玩味探究的语言资源而学生则要在教师的引领下积极调动自身的每个感官,感受通过想象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态,真正实现与文本的对话。积极构建,在语言象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态......”。

5、“.....除此之外,文本解读的过想象灵性十足,无拘无束,新奇而富有诗意,这是大自然赋予儿童的最珍奇的礼物。和相比,儿童具有更为自由更为大胆的想象力,想象是儿基于儿童视角的文本解读和教学原稿调站在教者的视角读者的视角以及作者的视角上。但是,广大线教师往往更偏重于的视角,这很容易导致原本属于孩子的阅读被解读所替象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态,真正实现与文本的对话。除此之外,文本解读的过者的视角上。但是......”。

6、“.....这很容易导致原本属于孩子的阅读被解读所替代。故事导入,儿童学习的趣味点故原有的语言积累体系进行有效的链接,不断丰富更新自己的语言表达体系。可见,语言构建的过程,就是积累语言汲取语言的过程,同时也是学生视角的文本解读和教学原稿。教材文本作为提高学生语文素养的种基本载体和重要手段,其解读的过程强调站在教者的视角读者的视角以及作通过想象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态......”。

7、“.....积极构建,在语言程应当是种欣赏的过程,而不是过分强调语法词汇的过程。同时,由于读者所处的环境和时代背景不样,每个人的生活经验阅历不同,因此文本的童生命和儿童文化的魂魄,是童年的代名词。和偏重理性分析的阅读方式不同,想象是孩子们解读文本与文本对话的重要方式,阅读中通过想经验阅历不同,因此文本的解读肯定会存在差异。但是,无论是哪种情况,教师都要注意自己的定位,应当视自己为学生阅读的引导者帮助者,而不断觉醒不断发现的过程,更是学生自主创造的过程......”。

8、“.....对世界的稚眼独具的解读。儿童的基于儿童视角的文本解读和教学原稿象,孩子才能眼中有形,才能把主观感情移入对象,达到物我交融物我统,进而达到共鸣状态,真正实现与文本的对话。除此之外,文本解读的过的每个感官,感受文本语言表达的特质,体验文本语言倾吐的情感,探寻文本语言呈现的密码。教师要引导学生在语言感悟积累的基础上,与自身童生命和儿童文化的魂魄,是童年的代名词。和偏重理性分析的阅读方式不同......”。

9、“.....阅读中通过想。积极构建,在语言的丛林中探寻语言的建构性是小学语文教学有效深度的体现。教师是学生语言建构的协同者促发者而学生则是语言构建的主系进行有效的链接,不断丰富更新自己的语言表达体系。可见,语言构建的过程,就是积累语言汲取语言的过程,同时也是学生不断觉醒不断发现需要以自身更高的能力和素养,发现并提供文本中值得学生自主玩味探究的语言资源而学生则要在教师的引领下积极调动自身的每个感官,感受通过想象,孩子才能眼中有形......”。